开展互助学习提高高中生物学习效率的实践

华树海

（广东省湛江市第二中学，广东 湛江）

一、建立“论坛式”的问答互助平台

学生在学习过程中会遇到很多的问题，但当面向老师和同学请教的时间有限，导致很多问题不能及时解决。笔者为了及时解决学生听课、解题过程中遇到的问题，在本班建立了一个互助问答平台。具体做法是在教室墙壁上建立一个互动空间，设定每个学生为该平台的注册会员，会员随时可以将自己的问题贴出来，也可为其他同学解答问题。安排班干部定期统计答题情况，根据学生们的表现提高他们的平台等级并给予相应奖励。例如A同学在做遗传题时遇到困难，在互助平台上发布了求助信息，其他学生热情参与答题，并用纸条展示了自己的解题方法。

求助题目：已知果蝇的灰身和黑身一对相对性状，基因位于常染色体上，将纯种的灰身和黑身蝇杂交得F1，F1全为灰身。让F1自由交配得到F2，将F2中灰身蝇取出，让其自由交配得F3，F3中灰、黑身蝇的比例为 （ ）

A.1∶1 B.3∶1 C.5∶1 D.8∶1

方法一：从自由交配的概念直接求解，杂交组合为

（1）1/3 AA ×1/3AA （2）2/3 Aa × 2/3Aa

（3）1/3 AA♀×2/3Aa♂ （3）2/3 Aa♀× 1/3AA♂

整理可得黑色为1/9。

方法二：F1（Aa），F2雌雄有灰身蝇的基因型及比例为1/3AA、2/3Aa，用棋盘法解答如下：

1/3 AA 2/3 Aa 1/3 AA 1/9 AA 2/9 A_2/3 Aa 2/9 A_ 3/9 A_+1/9 aa

则 A_∶aa=8∶1，即黑色为 1/9。

方法三：在F1中全部灰身个体中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因频率=2/3，b的基因频率=1/3，则bb基因型（及黑色个体）的概率=1/3×1/3=1/9。

笔者点评，方法一，虽然容易想到，但要注意基因型不同的亲本杂交时，要考虑父母本的角色互换。方法三，是从群体的角度考虑后代的性状分离，是解决该类遗传题的快捷方法。

互助平台能够提高学生的学习兴趣，能够及时解决学生的问题，能够促进班级关系的融合，便于教师把握学生学习情况，能够为老师的教学提供参考。

二、建立“聊天式”的话题讨论平台

中学生物教材中有很多值得讨论的话题，要求学生进行思考、查找资料、讨论。例如：健康的生活方式与防癌，器官移植所面临的问题，艾滋病死因和免疫系统受损的关系，心目中的生态城镇等。为此笔者在班级建立一个“生物聊天室”，定期指定同学组织开展聊天活动，具体形式可以根据话题的类型进行确定，参加的同学对于话题提出自己的看法。例如在必修一第6章第四节《细胞的癌变》的学习中，学生对细胞癌变的原因、致癌因子的种类等基本知识有了初步了解，但对于健康的生活方式与防癌的关系还不清楚，引导学生围绕这个话题讨论“病从口入是否适用于癌症？你还知道哪些因子可以引起癌症吗？有哪些做法会增加癌症的风险？有哪些做法有利于预防癌症？”等，学生各抒己见、讨论激烈，在活动过程中学生不仅能够将课堂知识应用于实践，还收获了一些新的知识。如染色体结构变异也会导致细胞癌变等。

通过这样一个面对面的交流，不仅可以和同学分享自己的想法，还可以促进彼此的思考，拓宽视野、增长见识，这对于提升学生的生物学科核心素养非常有益。活动结束后由负责记录的同学形成文字稿向全班展示，每次的文字稿汇总成册以便翻阅学习。

三、建立“微博式”的个人空间，实现知识共享

不同学生的听课效果往往不同，如何能够在课后及时发现差异并纠正错误呢？通过在教室墙壁上建立可更新的学习“微博”，展示每个同学的思考、疑问、心得等，就可以让老师直观了解学生的知识理解、课堂专注等学习情况，也可以让教师了解自己的教学效果。根据学生反映的问题进行集中讲解，既省时又具有针对性。学生之间也可以通过浏览别人的空间，了解自己的不足并予以改进。借此共享优秀学生的学习习惯和方法，辐射给学习上有困难的同学。

学生学习若存在惰性，问题没有及时解决就不了了之，最后会成为学习成绩提高的障碍。因此搭建生生之间、师生之间的交流平台，不仅可以保持学生学习的兴趣，还能对学生的学习情况形成实时的柔性监督，避免了成绩出现断崖式下滑的现象，并且有助于学生形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。