谈2017版高中生物学课程标准对试题命制的影响

刘广如

(江西金太阳教育研究院 南昌 330032)

通过对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》与2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》比较，发现新课标在“课程目标、课程结构、课程内容、学业质量标准、学业水平考试与命题建议”等方面都发生了变化。这些变化对试题的命制具有直接的指导作用。

1 内容的变化

试题的内容必须与课程内容相吻合，只有仔细对比新旧课程内容，才能把教材的章节编排顺序、说法变化的内容、增加或删减的内容了解得十分清楚，才能在试题中体现出来。

教材的章节编排顺序的变化： 如原来模块1的细胞的癌变现为模块2的内容，原来模块2的内容是按照科学事实发生的时间顺序来编排，现在按照学生的认识规律来编排。

说法变化的内容： 如模块1的“细胞膜”变为“质膜”；蛋白质功能取决于“氨基酸的种类、数目、排列顺序、肽链的盘曲折叠方式”变为蛋白质功能“取决于氨基酸序列及其形成的空间结构”；模块2“概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”，原来是“不可遗传的变异”。

增加的内容： 如模块2“尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明生物具有共同的祖先”等。

删减的内容： 选择性必修内容大大减少，由原来的《生物技术实践》和《现代生物科技专题》合二为一为《生物技术与工程》，内容减少到只包括发酵工程、细胞工程、基因工程和生物技术安全与伦理等。酶的研究与应用、DNA和蛋白质技术、植物有效成分的提取等内容被删掉。

2 命题思路

要想命制与新课程标准相吻合的试题，必须认真研究学业质量标准、学业水平测试与命题建议等。

2.1 学业质量标准 学业质量标准是依据生物学核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。

四个核心素养都分为四级水平，要对每级水平彻底理解才能把核心素养落地生根，才能在不同的试题中体现不同的水平要求。

怎样区分每个素养的四个水平呢？首先要对学业质量水平中的“质量描述”认真阅读，找出有区别的关键词语(表1)。

表1 学业质量水平中的“质量描述”

只有对以上每个水平中关键词语认真研究才能区分它们的含义，才能真正理解区分每个素养的四个水平，才能在试题的命制中加以体现。

2.2 学业水平测试 学业水平考试包括合格性水平考试和等级性水平考试，主要目的是评价学生学科核心素养的发展水平和学业质量标准的达成程度。

我们要对两种考试的对象、内容、质量水平深入理解。合格性学业水平考试是考查全体学生生物学核心素养的达成情况，其内容只为必修模块，难度依据学业质量标准的一、二级水平。只要坚持正常学习的学生，一般都能达到高中毕业生应达到的合格水平要求。等级性水平考试的对象为选考生物学的部分学生，其内容范围包括必修和选择性必修全部模块，难度可达到学业质量标准的四级水平；在强化基础的前提下，凸显学生的学科特长，体现甄别与选拔的功能。

2.3 命题建议 首先要依据测试类别来确定难度。难度的确定依据“合格性水平考试与等级性水平考试”的性质，结合本地区的实际情况。确定难度后在命卷前还要规划核心素养的测试“蓝图”(即“双向细目表”)。将试题涉及的知识和方法与四项生物学核心素养的水平表现对应起来(注： 每个试题可能涉及多个核心素养)，确定测试“蓝图”指导命题。

以下通过对“生命观念”中“结构与功能观”考查的例题来体现对“生命观念”四个水平的理解即“合格性考试”与“等级性考试”的区别。

例1．下列有关病毒的叙述正确是( )

A.由蛋白质与DNA组成

B.专性寄生

C.具有细胞结构

D.只具有C、H、O三种元素

说明： 此题考查学生能初步以结构与功能观分析生命现象，为最低级的一级水平。

例2．下列能说明结构与功能相适应的是( )

A.病毒的细胞结构决定病毒专性寄生

B.蓝藻不含有叶绿体，不能进行光合作用

C.酵母菌具有线粒体能进行有氧呼吸

D.细菌没有核糖体所以不能合成蛋白质

说明： 此题考查学生运用结构与功能观、通过实例在特定的问题情境中说明生物体的结构与功能的关系，为二级水平。

例3．自2014年2月至今，西非多国肆虐的埃博拉病毒因发病快、致死率高，正引起越来越多国家的警惕。有关说法不正确的是( )

A.埃博拉病毒的核酸只有一种

B.埃博拉病毒的主要成分是蛋白质和核酸

C.埃博拉病毒只有在活细胞中才能繁殖

D.埃博拉病毒属于原核生物

说明： 此题把对病毒的考查放在特定的问题情境，考查学生综合运用所学的病毒的结构、病毒的物质组成、病毒的繁殖、原核生物与真核生物的区别来解决特定问题，属于三级水平。

例4．非洲的埃博拉疫情还没有完全结束，美洲就出现了一种虫媒病毒的暴发流行，这种虫媒病毒为寨卡病毒，截止2016年1月26日，有24个国家和地区有疫情报道，其中22个在美洲，目前欧洲多国也有报道，有蔓延全球之势。

(1) 用寨卡病毒的某种蛋白免疫小鼠，通过细胞融合或细胞杂交技术获得杂交瘤细胞，用于生产单克隆抗体治疗该病，其中的寨卡病毒的某种蛋白起到 的作用。

(2) 对志愿者接种埃博拉试验疫苗后，机体免疫系统能产生相应抗体的免疫细胞有 。

(3) 感染寨卡病毒后，“致热源”直接作用于 体温调节中枢，会导致甲状腺激素的分泌量增加， 加快，体温升高；同时，病人会感觉肌肉酸痛，试分析原因： 。

说明： 此题由非洲的埃博拉疫情引出新的情境“寨卡病毒”，考查学生综合运用所学知识解决生活中的实际问题，为四级水平。

从以上4个试题可以看出，一、二级水平除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是高中毕业生应达到的“合格水平考试”标准。三、四级水平解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，是“等级性水平考试”的参照标准。不管试题是哪个级别，试题的情境应围绕现实问题(包括热点问题)展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，确保题目的公平性、科学性和规范性，要能够区分出不同素养水平的学生。依据课程目标、考试类别和双向细目表，反复打磨和修改试题，确保和提升题目质量。

总之，通过对课程结构、课程内容、学业质量标准、学业水平考试与命题建议的理解，使试题的命制有更清晰的思路，对命制试题、命制试卷的依据有全新的认识。