《美国生物学教师》杂志推介

曾 薇 俞如旺

(福建师范大学生命科学学院 福州 350117)

1 ABT杂志推介

《美国生物学教师》杂志(The American Biology Teacher，简称ABT)是由美国国家生物学教师协会(The National Association of Biology Teacher)主办的生物学教学专业期刊。该协会是美国国家级公益性的教师交流组织，是生命科学教师交流工作经验、学习专业知识的平台。

在成立的近八十年间，该协会以“为所有学生提供最好的生命科学教育”为理念，致力于生命科学教育工作者的专业成长和发展，为教育工作者创设一个良好的职业环境，提高专业水平，从而提高和改善公民的生命科学素养。

《美国生物学教师》杂志内容包括现代生物学、生物领域活动及应用、生物学的社会和伦理意义、生命科学教师职业发展趋势、生物学教育发展趋势、教学策略、对书籍和课堂技术产品的评论，以及将这些问题纳入教学计划的方法等。这些内容主要分布于杂志设置的五个栏目，分别为：特色文章(feature articles)、学习研究(research on learning)、询问和调查(inquiry & investigations)、提示、技巧与技术(tips， tricks & techniques)和教育机构与评论(departments and commentary)(表1)。与国内主流的生物学教育类杂志相似，ABT的文章主题涉及生命科学专业知识与生物科学动态前沿、生物学教学策略与教师专业发展两大类。在2013年，ABT作为理学类期刊被科学引文索引(Scientific Citation Index， SCI)收录，具有较高的权威性。杂志作为专业期刊中的佼佼者，为美国K～16生物学教师提供专业帮助，同时也为全球生物学教学提供支持。我国生物学教师也可通过阅读ABT文章，打开国际视野，了解美国生物学科的最新教育教学动态或研究进展，从中借鉴生命科学教育的新理论和新方法。

2 特色文章：“十个转变以改善你的教学”的译介

“十个转变以改善你的教学”一文刊登在《美国生物学教师》杂志2016年第9期，是由加州大学洛杉矶分校生命科学部门的一位学术专员纂写[1]。文章发表于ABT“特色文章”(feature article)栏目中，呈现了十条具有可操作性、能有效提高教学效率的策略。这里通过译介该文，展示ABT的论文风格及作者对课堂教学策略的理解。

2.1 聚焦迷思概念(focus on misconceptions) 迷思概念在生物学教学中的体现是学生对遗传、进化、分子生态学、细胞代谢和系统发育树等非直观的生物学话题存在的误解，常被视为学习障碍。聚焦迷思概念，即教师不可着眼于现成的内容，而应关注具有挑战性的主题或找出每个主题中常见的错误，思考学生存在的错误倾向，并在课堂上围绕展开，使学生直接识别和处理。同时，将这些误解作为陈述的重点，提高学习效率。

2.2 使用具有激发性的图像(include photos that inspire and provoke) 图像激发和提供另一种理解和记忆的方式，是教学内容的具体例证。例如，以图片展示遗传物质的交换过程、证明高胆固醇饮食对动脉壁的影响等。

2.3 边手写、绘制，边说明(use hand-written PowerPoint slides) 使用统一印刷体及专业插图使幻灯片更美观、制作更快捷，但在平板电脑或投影仪上边手写、手绘，边说明效果更佳。因为：①该策略展示了概念的形成过程，可发展学生编辑和表达想法的能力；②当编码难度增加，认知加工的材料改变，随后的记忆和学习可能改善。

2.4 设计提纲作为课堂“道路地图”(have a class outline visible at all times) 书面提纲的作用在于：①提供课堂的组织线索及相关细节；②给予学生课堂信号，帮助学生选择笔记材料；③帮助走神的学生回归课堂。因此，提纲不应只出现在课件开头，而应在整节课中随时可见，其内容贯穿整节课。同时，教师用语言补充书面提纲，增加对学生的影响，促进学生笔记形成与完善。

2.5 编写“骨干笔记”(help your students encode and review more complete notes) 骨干笔记是指只体现课程主要内容的笔记。这种笔记形式在减少笔记时间的同时，可使学生注意到更多信息，激活大脑的学习记忆过程，积极主动参与教学过程，有助理解课堂内容。笔记中留下的适当空白可在课后通过复习完善。若为学生提供现成的完整笔记将无法实现这些功能，甚至适得其反。编写骨干笔记可提高课堂效率。

表1 《美国生物学教师》(ABT)杂志栏目设置及文章主题分布表

2.6 用生活信息来强化重要思想(reinforce the“take-home”messages) 在生活化信息中提供3～5条简洁、精确和突出主题的关键信息，以加强课程中最重要的思想，使学生学习如何从信息中提炼思想、例子和含义，形成重要的层次性。

2.7 讨论每个话题的“迁移”问题(incorporate “transfer” questions on each topic during class) 学生可从多种渠道获得准确信息。因此，教师的价值在于教会学生思考方法、发展其解决新问题的能力。教师在每个课时中设计2～4个以训练思维推理能力、形成科学思维方式、在新情境中解决新问题为最终目的的问题。在此之前，确保学生已经形成了一定的思维方式，具备解决问题的基础知识、构思范围，通过推理、发展，解决问题，从而促进概念形成、发展批判性思维和提供延迟反馈。

2.8 使用课堂练习(use in-class exercises that require commitment to a position) 课堂练习是一种非常有效的训练，学生通过直面自己的错误之处，促进长期记忆的形成。

2.9 纸笔测试评估(create the right test and teach to it) 有效的课程设计应包括：①确定学生的学习目标；②帮助完成学习目标的课程设计和教学策略；③确定学生是否正在实现该目标。纸笔测试是评估的一种形式。因此，为测试而教学并不荒唐。测试的作用是评价学生是否达到预设目标。创建与学习目标一致的、有效和可靠的评估体系，利于教师对教学策略作出及时调整。因此，试题命制不应是课后的想法，而应结合学习目标，形成目标—教学—评估一体化的模式。

2.10 自我陈述(incorporate self-disclosure) 自我陈述是指教师在课堂教学中结合自己经历的趣事、故事以及启示的教学方式。该方式可提高注意力，引起学习兴趣，激发学习动机，促进学生角色扮演的积极性，增加介绍的清晰度。教学中的“自我陈述”需要规划陈述的重点、陈述内容与课程内容的相关性、陈述的时机和主题等。具体内容可以是：①教师自身学习过程中经历的挣扎或失败；②教师本人特别讨厌的类比(如ATP是货币)或喜欢的类比(如ATP是可充电电池)；③被过度使用的短语(如细胞的能量车间、蛋白质积木)；④反思教材出错的地方；⑤揭示自身的“科学英雄”和他们激励你的原因。

以上十条教学策略与概念教学、信息获取、知识迁移、评估和教师个性结合学科特色等相关。该文章展现了《美国生物学教师》策略性文章贴近教学实际且易于操作的风格，也体现美国生物学教师对课堂教学的积极思考。

(基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“核心素养导向的科学课程高中学业水平考试实施策略与命题研究”,No.17YJA880088；*通信作者)