IBDP生物学课程指南的主要内容与特点分析

张秀红 陈 敏 樊婷婷 崔 鸿

(1 人民教育出版社 北京 100081； 2 华中师范大学生命科学学院 武汉 430079)

国际文凭课程(International Baccalaureate Diploma Programme, IBDP)是为16～19岁的学生提供的、为期两年的大学预科课程。IBDP项目所倡导的教育理念与核心素养高度契合，两者都关注学生智力、情感、道德等方面的全面发展。因此，对IBDP生物学课程文件(Biology guide：first assessment 2016)(以下简称《指南》)的分析，可以为基于核心素养的中学生物学教学提供有益的启示。

《指南》于2014年进行了修订，2016年参加IBDP生物学考试的学生首次使用了新版课程指南[1]。《指南》主要包含前言、教学大纲和评价体系三个部分。“前言”对科学的本质做了细致的界定，“教学大纲”呈现了课程的具体内容，“评价体系”介绍了IBDP内、外部评价相结合的评价方式。通过对《指南》的内容分析，我们发现其具有以下特点。

1 课程内容的分层设计

《指南》规定了IBDP生物学课程内容包括核心(core)、附加高级水平(additional higher level)、选修(option)和实践活动方案(practical scheme of work)四个部分，每部分又分为不同的主题(表1)。《指南》明确了每个主题在标准水平(standard level, SL)和高级水平(higher level, HL)的学时，两种水平在课程内容的广度和深度上都有差异。《指南》中选取的课程内容涵盖全面，既包含如分子生物学、进化等基础的生物学内容，也包含生物信息学和生物工程等生命科学的前沿动态和学科交叉内容。

表1 《指南》中的课程内容及教学时长

2 科学本质内容的外显和细化

《指南》修订后的一个重要的变化就是增加了“科学的本质”这一全新的课程模块，对科学本质进行了独立、外显的呈现，旨在帮助教师和学生理解“科学是什么”，并对科学本质各维度的内涵展开了细致的诠释(表2)。《指南》中的科学本质包括五个维度，即“什么是科学，什么是科学探究；理解科学；科学的客观性；科学的人文性；科学素养和公众理解科学”。目前，教育界对“科学是什么？”这一问题还存争议，代表性的有逻辑实证主义的科学本质观和后现代主义的科学本质观[2]。《指南》中的科学本质不仅包括科学重视证据、强调客观性等体现理性精神的经典实证主义科学本质，也包括强调科学的主观性、相对性和局限性等后现代主义的科学本质；既包括对科学知识本质的认识，也包括对于科学探究的过程和方法、科学事业的认识。《指南》对科学的本质全面细致的阐述有利于学生认识科学的真实面貌，形成系统的科学本质观。

表2 《指南》中科学本质的维度与基本内涵(节选)

在课程内容部分，《指南》还将特定的科学本质的内涵与生物学的学科概念相联系，明确了科学本质教学的学科内容载体，使得科学本质不再是抽象的理论。例如，在进行细胞学说的学习时，学生需要认识到“多数生物都符合细胞学说，但也有例外”，这一结论是科学家通过对科学数据中的趋势和差异的研究获得的，体现了科学研究中的数据极其重要这一科学本质(表3)。这样的呈现方式有利于学生在概念学习的过程中领悟科学的本质，为课堂教学中开展科学本质教育提供具体的内容载体。

3 注重学科概念多维价值的整合

《指南》以表格的形式呈现了课程内容，表格中呈现了与学科基本概念(essential idea)相关的多个专栏(表3)。“理解”部分列出了支撑基本概念的次级概念，建立了基本概念的支撑框架。“应用和技能”部分专门阐述了学生应如何利用他们对概念的“理解”，去解释生物学的现象、解决真实的生物学问题，并且还特别注重将知识与技能整合。“国际意识”部分涉及文化差异、国家政策、科学技术在全球各地内的发展以及全人类共同面临的问题等。学生可以在学习生物学知识的同时，认识和理解不同文化背景科学家的信仰、价值观等方面的差异，以及这些差异对科学研究所带来的影响，从而实现跨文化的理解，树立国际情怀。“知识论”部分会设置开放性的问题，引导学生反思如何获得生物学知识以及生物学知识的本质，从而发展学生的批判性思维。“联系”部分呈现了跨学科联系，有利于学生形成对科学知识的整体认识。“运用”部分彰显STS的教育理念，体现了知识的社会价值。“指导”部分给出了概念学习中具体的教与学的指导。“教学目标”部分将概念的学习与IBDP第四学科群课程的总目标联系，体现了课程内容和目标的一致性。《指南》围绕学科概念构建内容框架，体现了课程内容在学生全面发展中的多维价值和意义。

表3 《指南》教学大纲“1.1引入细胞”示例

4 学业评价体系的多元化设置

IBDP生物学的学业评价注重将过程性评价与终结性评价相结合，由内部评价和外部评价两部分构成，分别占学生总成绩的20%和80%。内部评价是过程性评价，具有更强的开放性，要求学生自选主题，独立完成一篇足以在期刊上发表的高质量论文。《指南》着重强调论文的真实性和独立性，这是对学生提出的基本要求。论文的评价标准包含：个人参与(8%)、探索性(25%)、分析能力(25%)、评价(25%)及沟通交流(17%)。外部评价(即IBO组织的全球性考试)，为纸笔测验。内、外部评价结合的方式保证了学生最终成绩的客观、公平及权威性。

通过以上对《指南》的分析，可以看出IBDP生物学注重从知、情、意、行等多个方面促进学生全面均衡的发展。我国基于核心素养的生物学教学实践可以学习IBDP的实践经验，在科学知识的学习中贯彻科学本质教育和国际理解教育，并且通过多元化评价体系为学生的发展提供保障。