谈提高小学语文阅读教学质量的几点做法

马毓海

【摘要】在小学语文阅读教学中，要提高小学语文阅读教学的质量，就要从改良教学方法入手。利用教学方法的优化和整合，使学生获得更好的阅读体验，从而提高教学质量。

【关键词】小学语文 阅读教学 教学质量

在小学语文阅读教学中，我通过下述几种经过改良的教学方法，使学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不断提高了学生的学生感受、理解、欣赏和评价等阅读的综合能力，从而有效提高了阅读教学的质量。

一、培养学生利用字典提高文本阅读的能力

自主阅读能力是小学生需要掌握的关键语文能力之一。我在培养学生自主阅读能力方面，特别注重培养学生利用字典进行文本阅读的能力。由于小学生的识字数量较少，对于一篇较新的课文难免会有很多不认识的字词。教师对于这些字词的教学只能帮助学生认识现有的生僻字词，而不是培养识字能力。所以，在阅读教学中，教师应尽量鼓励学生自主阅读课文，教给他们查字典认识新字的方法。在学生经历了自己查字典认字的过程之后，再对课文中的生僻字词进行解读。这种教学方法充分体现了学生在学习中的主体地位，更培养了学生利用工具书阅读课文的能力。学生在掌握利用工具书自主阅读课文的能力之后，他們的阅读眼界与阅读范围将会得到较大的扩展。学生有了这种能力，就能够借助工具书对报纸、杂志、书籍等多种媒介进行广泛的课外阅读，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

二、利用朗读与摘抄结合的方法提炼文中信息

朗读课文与摘抄课文都是传统的阅读教学方法，而我将二者融合，让学生利用朗读与摘抄结合的方法提炼文中信息。具体来说，我要求每个学生在自主阅读课文的基础上进行朗读，并要求他们根据自己对课文的理解，在朗读过程中对觉得对自己有用的段落或语句进行摘抄。这种朗读与摘抄的结合不局限摘抄的内容，而是让学生选择自己认为必要的内容进行摘抄。这样可以更好地发展学生的阅读个性，使一篇课文在不同学生的眼中有着不同的侧重点，给学生带来不同的阅读体验。学生在分别进行朗读和摘抄过后，教师可以组织学生们根据自己各不相同的摘抄内容进行交流，让学生们相互了解彼此的阅读视界，相互学习和借鉴，以促进全体学生共同发展。

三、品读课文时要注重情感体验

每一篇课文都有着不同的感情色彩与思想主旨。教师的任务首先就是为学生介绍清楚课文作者资料及课文创作背景，让学生有一个总体的认识。在学生对作者、创作背景、文本的感情色彩了解的较为充分的时候，对于课文中的感情色彩，教师可以引导在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。然后，教师再给学生提供相似的文本实例进行拓展阅读，这样不仅能够使学生收获更为丰富的知识，更能使学生在更为宽广的领域中体会课文中的思想感情。最后教师需要在学生有着充分的情感体验的基础上，再次组织学生有感情地朗读课文，再次的朗读将会带给学生完全不一样的体验，将自己的情感体验充分发挥在朗读过程中，使他们能够认识到情感体验的重要作用。

四、利用问题与质疑使学生加深对文本的理解

对于较为复杂的课文，学生通过自主阅读还不能完全理解课文用意。教师需要根据课文内容提出阅读问题，还要鼓励学生进行质疑，用问题与质疑引导学生带着问题阅读。学生们在带着问题进行阅读的过程中，可以使他们对文章主旨产生更为深入的理解。

例如，教学《再见了，亲人》一课。我在组织学生自主阅读课文过后，向学生提出阅读问题：“亲人本指亲属、亲戚，在课文中作者称什么人为亲人呢？为什么这样说？”学生们则带着问题在课文中寻找答案。找到课文中说的亲人是“大娘”“小金花”“大嫂”为代表的朝鲜人民。学生们认为作者这样说是由于和这些“亲人”拥有深厚感情。我肯定了学生们的回答，为他们解读在抗美援朝战争中，朝鲜人民对志愿军的无私帮助与志愿军对朝鲜人民的深厚感情。这样的问题阅读使学生们能够更加深入地体会课文主旨思想，获得更为深刻的阅读体验。

通过以上各种方法的教学，学生习得了阅读的方法，培养了阅读的兴趣，提高了阅读的能力。阅读教学的质量也会得到大幅提高。

参考文献：

[1]陈华碧.试谈新时期小学语文阅读教学——小学语文阅读教学研究[J].教育科学，2017，（05） ：188.

[2]张平.在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力——小学语文阅读教学研究[J].教育科学，2016，（06） ：204.