语文识字类微课资源的设计与应用研究

宋法秀

【摘要】识字教学是语文教育的重要环节，将微课利用在语文课堂中，设置与现实相联系的情景来感染学生，激励学生完成指定的任务并培养解决问题的能力。基于微课资源的设计应用，以识字教育为例，来切入对微课资源的应用探讨，得到一些实践上的策略和建议。

【关键词】小学识字教学 微课 资源设计 教材

一、前言

传统的教育教学方式在如今的信息化社会下已经有所滞后，在多样化的教学技术手段下，教育可以不仅仅在课堂，也可以在课后实施。学习者可以跨越时空障碍，广大一线教师也应该顺势而为，从实践层面推动教育改革。语文是各个学科学习的基础，尤其是识字教学，促成学生对于汉字的音、形、意的理解，培养学生良好的书写习惯。利用微课教学，课程形式多样化，具备灵活性。而且微课的短课时、便捷性、材料少等特点也符合学生认知发展规律。然而在具体的微课资源的利用和实践层面上，不少教师还有所迷茫，为此本文基于微课资源的设计应用，以识字教育为例，来切入对微课资源的应用探讨，得到一些实践上的策略和建议，以期为语文识字教学提供参考。

二、微课教学和识字教学

（一）微课

微课的特点体现在“微”上，也就是微小化和碎片化，微课本质上是以微视频为载体，有课程计划、目标、内容、资源等，结构合理、短小精悍，目标明确的一种微型教学活动。在学生的角度，可以看作是利用微课去学习，不受时间和地点的限制，具有灵活性。微课只传授一两个知识点，脱离了原先的复杂繁多的课程体系，教学目标明确，传递内容明确，主题突出，内容具体，反馈及时，针对性强。

（二）识字教学

识字教学是语文的基础，也是其他学科的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生掌握3500个常见汉字。学习上的要求是会认、会写、会读。实际的教学中，受到考试因素的驱动，教师对学生汉字学习的要求更高，加大学习的任务量，还需要完成组词练习，“词语手册”的很多词语在不明白意思的情况下，被强行的要求背诵，组词。

虽然素质教育提倡多年，但是考试仍然是核心的要求之一，每次到学期结束，学生都要苦读熟记，长时间下去，学生的认字学习就会陷入僵局，实际上课表要求的对字的理解将无法得到提升。

三、微课识字教育的设计和应用

（一）教学目标

微课学习结合课堂的识字教学，其目标在于培养孩子们的学习兴趣，并实现汉字教学的会读、会写、会用三个目标。

首先，是会读。要读首先是要认识，认和读之间是不可分割的，识字教学强调的是认中读，在读中认，这就十分考验对课堂环境的塑造，让孩子通过情境来理解汉字。例如，要想认识这个京字，在微课教学设计中，通过对首都的联想，将将奥运会标巧妙地与京字联系起来，指导学生来正确的拼读，将情境和认字结合起来。

其次，是会写。新课标要求，学生在识字中能够初步感受漢字的形体美，按笔顺规则用硬笔写字，结构完整，养成良好的习惯。低年级孩子写汉字最常见的是丢掉一些偏旁部首或者是笔顺的错误，有点像是幼儿园小朋友的“画字”，而不是写字。通过微课教学设计，在笔顺设计上，结合读音和顺序的演示，让孩子们看的真切，不断地对汉字的笔顺和写法进行强化，促进孩子对正确书写的认知。

（二）教学内容设计

通过教材的选取、内容的分配和组织来安排设计微课内容。基于识字教学，主要从以下几点开展设计。

首先，注重字音和字形。识字相对写字要简单，写字需要将形态、读音和物体关联记忆，在进行教学内容设计的过程中，突出字形和字音有助于学生更好的理解和记忆。例如，学习广字从音形意相结合的特点切入，加深认知。

其次，注重儿童对字义的理解。一直以来，我们的基础教育都局限在为了教为教，为了学而学。利用微课，可以突破这一局限，借助于情境设置，通过演示或故事，结合生活实际，提供识字的奇迹。如秋天的秋，“禾”字和“火”的组合，丰收的谷物，黄澄澄的一片，如火一般蔓延，这样的结合方式，能更好地对秋这个字进行识记。比如，大众的“众”字的认识，多者为众。让孩子们联系实际，举一反三，还有哪些字是组合的新字，如三个口、三个日、三个木等，让孩子们了解汉字的造字规律。

第三，培养学生自主识字的良好习惯。习惯如果采用单一的老师讲、学生听的方式，显然无法收获成效。低年级学生特别喜欢游戏，因此，通过微课来创设游戏环境，引导孩子们的学习体验的生成，在游戏中来慢慢地培养和形成认知的习惯。

四、结语

将微课应用在识字教学中，能够提升孩子们的学习兴趣，通过情景创设，激发孩子们的学习积极性，提高认知能力和领悟能力，也加深了对汉字内在意义的理解。但在实际的教学中，具体的实施策略仍然需要因材施教，结合学生的特点来进行调整和改进。

参考文献：

[1]覃凤莲.浅议梯度学习规律下的高效语文识字课堂构建[J].才智，2017，（13） ：66+68.

[2]冯程，刘慧敏，张田若.语文教科书识字教学思想初探[J].现代语文，2016，（03） ：19.