《工程力学》作业批改的研究与实践

李艳

摘 要：工程力学具有理论性强、内容多、公式多等特点，一定的课后作业必不可少。但作业环节中出现了若干问题：如学生学习负担重、抄袭现象严重，教师批改量大、无法从中批改作业中了解学生的掌握情况等问题。针对这些问题对作业批改和评价方式进行改革。结果显示，改革取得了较好的效果。

关键词：工程力学 作业批改

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0150-02

据有关调查发现，大学生中基础课逃课率约25%，专业课逃课率约20%，思修、近纲等公共基础课逃课率高达50%[1]魏婷.大学生学习倦怠初探.合肥：合肥工业大学，2007。大学生学习倦怠状况不容乐观。由于逃课直接导致作业抄袭现象严重。有关调查显示，大学生中能够自己独立完成作业的仅占30.9%，偶尔抄袭的占35.8%，经常抄袭的占11.7[2]。

课后作业的重要性不言而喻。周丹认为作业具有促进学生构建知识的教学功能、促进师生交流的育人功能，同时具有促进良好学风与教风形成的管理功能。李书伟，王琪认为课程作业教学过程的主要环节之一，是学习新知识的实践训练，是课堂教学的补充和延伸。同时也是培养和提高学生综合素质的重要手段。陶桂香等认为作业巩固理论知识、充分利用课余时间、将理论与实际结合的有效途径。

笔者任教工程力学多年，作业环节中遇到了一些问题。为了改变这种现状，今年在工程力学课程中，采用了师生互评的形式，让学生参与到教学环节中来，收到了较好的效果。

1 工程力学作业环节存在的问题

工程力学是工科类专业的基础课，具有理论性强、内容多、公式多等特点。想要学好此课程，适当的课后作业是必不可少的。但是现今作业环节中普遍存在以下问题。

1.1 学生方面

1.1.1 学习负担重

能动专业学生在第三学期平均每周36节课，若每门课都留作业，且都若干道题目的话，学生根本无心写作业，曾有不少学生怨声连连，“要么在上课，要么在上课路上”。

1.1.2 抄袭现象严重

有时想自己完成作业，但是心有余而力不足。为了得平時成绩不得不交、不得不抄。部分学生上课不听讲只能抄，也有即使自己会写仍然抄，说明学生学习和写作业的动力不足。经常批改作业整个专业只有几个版本，甚至全班都相同。

1.1.3 忽视作业的作用

很多学生交作业并不是课后直接完成，而是到了要交作业时补写作业。作业上交、老师批改、作业发回要一周甚至两周时间，学生基本忘掉了自己本有的疑问。绝大部分学生拿到作业后，不关心是否出错，哪里出错，更不关心如何更正，只关心成绩。

1.2 教师方面

1.2.1 作业批改量大

一次作业收上来，八十份左右，除了批改还要登记成绩，增加了多于上课几倍的课时来批改作业。

1.2.2 抄袭导致无法给出公正的平时成绩

严重的作业抄袭现象，导致分辨不出来谁是抄袭者，谁是被抄袭者，无法公正的给出作业成绩，往往只根据字体、整洁情况并结合上课听讲情况给成绩。

1.2.3 无法从中了解学生的掌握情况

原本作业有助于教师了解学生对课堂知识的掌握程度，但如今抄袭现象严重，加之课时紧张，教师很难有针对性的讲评作业。

种种现象导致，教师白白花费大量时间和精力批改很多雷同作业，而学生只是应付成绩抄袭作业，发回作业仅是看看成绩，并没有起到巩固理论知识的作用。

2 作业批改和评价改革

针对这些问题，我在能动2016级《工程力学》课程中做了一些改革。

2.1 多种批改方式结合

2.1.1 教师批改

对于较难章节、或者学习本课程有难度的学生，教师批改作业，及时给予指导讲解；成绩较好的学生，抽改作业。作业中出现的问题、易错点，在课堂中集中讲解。

2.1.2 学生互评

学生打乱顺序，互批作业，并将典型错误及时汇报。此做法有利于他们掌握巩固知识点，同时能够体会教师批改作业工作的繁琐。

2.2 将传统的教师制定评价要求变为师生共同制定评价要求

2.2.1 解题思路

很多题目，解题过程繁琐，但都是基本的数学方程求解，所以解题能否正确，思路是首位。

2.2.2 解题绘图

理论力学的受力分析以及材料力学内力图绘图是后面很多章节的基础，所以在绘制受力图及内力图时必须规范，按照绘图要求，有一定的文字分析说明，图上物理量清晰，单位正确等。所以评价时解题绘图是基础。

2.2.3 解题过程

材料力学中，很多章节上课时均强调解题步骤，比如压杆稳定性问题，要先判断压杆的种类，然后求解临界应力，再设计稳定性。所以评价作业时具有一定逻辑顺序的解题过程是关键。

2.2.4 解题表述

针对学生经常只有数字计算缺乏一定的文字说明，字体潦草、表述错误等现象，在评价中特加入了是否能够有条理的解题表述作为辅助。

3 调查问卷

在课程结束时，我们对参加此次改革的学生进行了调查回访。

（1）40名学生（占57.1%）觉得学生互批作业这种形式很好，这样可以相互学习。

（2）47名学生（占67.1%）表示会认真批改别人的作业。无法避免的，有8名学生（占11.4）表示不会认真。批改别人的作业，也是自己巩固复习的过程，认真批改也是对别人的尊重。

（3）51名学生（占72%）表示这种批改形式和评价形式改变合理，不仅可以多方位的评价，还可以相互学习，共同进步。

（4）最后，53名学生（占75%）表示若有可能，还愿意采用这种形式。

大部分学生对此次改革给予了肯定，这种形式可以提高他们的参与度，增强学习的自主性，提高学生之间的相互交流，有利于培养认真负责的工作态度，提高自身素质，另外还能增强师生交流。

4 结语

实践结果证明，不仅学生学习效果得到了提高，更重要的是综合素质得到提升。同时，在此环节中教师不仅做到了事半功倍，更是做到了授之以渔。

参考文献

[1] 刘昌明.当代大学生的学习现状动力态度伦理——对2729名大学生学习情况的调查与分析[J].石油教育，2003（2）：99-101.

[2] 周丹.“作业”在本科教学中地位、功能与实施的再认识[J].无锡教育学院学报，2003，23（1）：32-34.

[3] 李书伟，王琪.大学生抄袭作业现象的分析探讨[J].中国科技信息，2007（22）：239-241.

[4] 陶桂香，张红霞，冯金龙.以材料力学为例谈高校作业教学改革[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2014（1）：70-71.

[5] 沈林.大学生作业抄袭现象的根源分析及解决思路探讨[J].科技教育创新，2009（17）.