浅谈小初英语课堂教学衔接

2018-08-07刘晶

中学生英语·外语教学与研究 2018年7期

刘晶

针对六年级学生的自身特点，教师应该在教学过程中帮助学生适应小初衔接过渡，积极调动学生英语学习的积极性，让学生认识到自己的学习主体地位，培养学生的自主学习能力及英语核心素养。使课堂教学最大限度发挥学生的主体性。

1. 师生默契合作，促进教学相长

（1）让学生成为学习的主体，发挥其自觉性，是学生学好英语的必要条件。学生的学习潜力是惊人的，但要发挥学生的潜力，需要学习主体的主动自我挖掘，而不能由教师代而行之。因此，教师在其过程中要起到引导，鼓励作用，绝不能越俎代庖。

（2）唤醒学生作为教育主体的自觉意识，发挥学生学习过程中的自身动力，启动学生学习的内驱力才是小初衔接英语课堂教学的关键。初中英语教学要把学生当作课堂教学活动的中心，让学生认识到自己的学习主体地位，自觉地思考、記忆、表达、交流，积极探求知识、发展学习能力，进而延展出对学习领域更大的空间和深度。

（3）和谐平等的师生关系是学成为教学主体在课堂上的具体表现。只有学生真正成为学习的主体，他们才会喜爱英语，积极主动地学习。让学生成为课堂上的主体，课堂上学生情绪饱满，对教师的教学引领积极回应，教、学活动才能相得益彰。

2. 增强创新意识，提高学生的创新能力

（1）创新是以现有的思维模式，用有别于常规或常人的思路的见解或方法，利用现有的知识，在一定的环境中，本着理想化需要而改进的创造新方法，以获得一定有益效果的行为。怎样把创新思维融入到小初衔接的英语课堂，让教学焕发生机和活力，已成为现代英语教学水平提高的又一课题。创新意识的形成和创新能力的提高需要宽松、和谐的创新环境。创新环境的形成需要各方面对教师充分信任和尊重，允许探索，允许尝试，允许犯错。一个宽松、和谐的教学环境是教师发挥创造力的前提。以此，教师必须充分尊重和信任学生，教育启发学生善于学习、乐于学习学。

（2）发挥学生的发散思维，培养学生英语学习的创新意识。知识的发展来源于丰富的想象力，要让学生丰富想象，积极探索，鼓励学生求异，支持独立见解。如，同一语意英语可以有多种表达方式。教师应该“把窗子打开，让清风进来”，不能唯教材论，唯考试有用论。教育的过程本身就是一种探索与创造的活动，英语教学要大胆开展发散学习。

3. 激发学生学习热情，培养学生自学能力

（1）激发兴趣是学生自主学习的前提。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地开始自主学习，并乐在其中。正所谓：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”教师要在教学设计中创设好的情节、好的语境来激发学生的学习兴趣。

（2） “授人以鱼，不如授人以渔”，英语学习的特点更是要求学生具备自主的语言学习能力。英语知识的学习，要依靠学生的个体实践，学生的主观能动性和积极参与性很大程度上会影响到教学效果。教师课堂上传受的知识不可能全部被学生当堂掌握，即使当堂能够掌握，课后不复习也会忘记。因此学生需要一个自主学习、巩固，通过反复练习消化吸收的过程。

4. 拓展课堂教学，增强学生的实践能力

（1）小初衔接英语课堂教学内容要贴近生活，要注重“语言来自生活，服务于生活”。六年级学生英语水平不高，可利用的教学内容有限。这更要求教师活用教材，拓展知识范围，联系实际生活，设置使学生熟悉、亲切、适合学习的内容。如学“ Family Tree”这一课，笔者要求学生和家人合影，并带到课堂上用英语来介绍家庭成员。由于都是小学或是幼儿园时的拍照，学生课堂专注力和好奇心极强。真的也有学生家庭好多年没有照过“全家福”了，家长发来消息感谢这次教学活动，让他们注意到家庭的温暖不只是让孩子吃好穿暖，还有更多精神层面的东西。

（2）小初衔接英语课堂教学要努力创设生动真实的语言环境，让学生融入环境之中，自然顺畅地学习英语。在课堂教学中，教师可以和学生一起，根据教学内容设计和选择与教学相适应的方案，把枯燥的英语知识编排在生动活泼的初中英语课堂教学中。利用多媒体技术，创造动感情境，使学生的视觉感受和听觉感受结合起来，形成视听的立体画面，创造出模拟真实的英语学习情境。

总之，小初衔接英语课堂教学不仅要让学生学会知识，还要让学生学会合作。消除学生封闭自卑的心理，培养学生的合作精神，是小初衔接学生学习好英语的关键。小初衔接英语课堂教学中，教师应将学生的核心素养的培养落实到每一个教学环节中，全面促进提升学生的综合素质，提高学生英语学科核心素养。