基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略分析

2018-08-07陶善国

中学生英语·外语教学与研究 2018年7期

陶善国

引言

随着教学改革工作的发展，当前高中各个学科的教学当中对于学生综合能力的培养得到了广泛的重视。其中思维品质的培养对于各个学科的学习而言大有助益，特别是对于英语学习而言，思维品质的培养能够让学生学会在文章当中提炼重点和难点，把握行文的中心脉络，提高学生的阅读水平。本文结合筆者的实践教学经验，对这种建立在思维品质培养基础之上的，高中英语阅读教学当中的设问策略进行了分析，希望能为英语教学工作提供一定的帮助。

对于高中阶段的英语教学而言，阅读教学是其中的重难点，教师在阅读教学当中的设问应当以理清文章主体思想和基本脉络为中心，建立在对学生思维品质的基础上，在阅读的前、中、后期进行合理的设问，通过问题来进行阅读，让学生带着问题进行阅读，提升学生的阅读效率、效果，培养学生的思维品质和综合能力，为英语教学工作提供实质性的帮助。

1. 阅读前的设问策略

在教师对阅读材料具有深刻的全面的了解的时候，除了一些课文当中的阅读内容一些学生已经进行了提前的预习之外，大部分学生还对预阅读的内容不具备基础的了解。在这个环节当中，教师可以通过科学有效的情境的设计，来引发学生对于预阅读内容的深度思考，激发学生学习的积极性和主动性，打开学生的思路，展开阅读的广度。以人教版高中教材当中的必修一 Unit 4 Earthquakes为例，在进行课前的阅读引导时，教师可以进行类似于你对自然灾难的了解有多少？同学们能不能根据自己对于自然灾害的了解举几个具体的例子？在我国的汶川大地震发生时，同学们大约几岁，对这件事有没有留下印象？等类型的问题，这样一来，每一位学生都能在此话题当中获得发言权，对于具有一定的生活经验的高中生而言，能够充分调动学生对于自然灾难的思考和回忆，在阅读的过程中能够有效加深学生对于地震的印象，引起学生的话题和阅读兴趣，提升阅读的投入性和有效性。而且，教师还可以利用地震视频和图片的辅助，加深学生对本课时的感触，形成内心的共鸣。本阶段的设问应当以让学生能够自由的思考和发言为主，锻炼学生的发散思维和联想能力，让学生在阅读当中获得更多与自身相关的阅读体验。

2. 阅读中的设问策略

在阅读当中，教师应当继续进行话题的延伸和探究，让学生能够在阅读当中进行更多的思考，加深学生对于阅读的印象，加入对学生思维深度方面的培养，提升学生对于阅读中较为抽象的内容具备基本的把握。学生应当形成一定的问题意识，教师可以利用阅读过程当中的追问，让学生带着问题继续阅读。教师应对阅读当中容易忽视的问题进行提点，让学生能够认识到这些细微之处的表达的深意，培养学生对于细节问题的发现和处理能力。在阅读过程当中应注重综合性的设计，拓展设问的问题类型，以引导深度思考为指导，设计具有一定难度系数，通过努力能够进行解答的、更具思考讨论价值的问题。比如，在进行人教版高中教材当中必修五Unit 3 Life in the future的阅读当中，前期的引入设问相对容易，教师可以让学生展开对未来生活的想象，能够迅速引起话题，激发学生的灵感与想象。阅读当中的设问应当具有一定的深度，在引发学生的兴趣之后，学生在阅读过程当中还会对课文内容具备更为深入的理解，逐步把握文章的整体结构和主旨大意，此时教师可以根据文章内容进行进一步的追问，来帮助学生从简短的课文当中走出来，看到更为广阔的内容，将重点放在对学生逻辑思维的培养方面。

3. 阅读后的设问策略

阅读完成后的设问可以采用多样化的方式，以强化阅读当中内容的应用能力为主，对学生的批判性思维和创造性思维进行培养，让学生参与到设问中来，形成独立思考、不盲目偏信的良好阅读习惯。在阅读完成之后，大部分同学已经对文本当中的内容具备了详细的理解和把握，通过精读，能够解决并处理大部分直观的阅读问题。教师应当根据课时内容，引导学生对阅读内容的价值意义以及情感表达等深层次的内容进行挖掘，让学生真正融入到阅读的情境中去。对于一些存在着争议的热议型文章，教师可以加入对文章的质疑、讨论和改写部分，提升学生的辩证思维能力，锻炼学生的英语写作能力，使文章能够得到升华和全面的深化，在提升阅读教学的有效性的同时，加入对学生思维品质方面的培养，提升学生的综合素质。

4. 结语

教师在进行阅读教学时，科学的问题设置能够帮助学生获得思维的训练，让学生在阅读当中能够获得更多感悟和生活方面的联系。教师应当合理把控阅读设问的难度，既要让学生都能在前期的话题引入当中能够进行充分的讨论，而且要在中期当中侧重对学生细节观察理解、话题的深度探究等方面的难度设计，提升学生思维的深度，至于阅读后的设问，教师可以采用多样化的话题设计，强化阅读教学内容的应用。