教学“有为”与“无为”的切换

2018-08-07蔡金华

语文教学之友 2018年7期

蔡金华

关键词：中学语文教学;课堂“有为”; 课堂“无为”

时至今日，新课程改革像一波巨浪席卷全国中小学课堂，给广大师生的教与学都带来了较大变化。教师越来越明晰学生的主体地位，自己要尽可能地“退居二线”，让学生成为主角。学生也越来越清楚自己是学习活动的主体，只有真正投入学习的全过程，才能牢固掌握知识，提高学习效率。但不少教师在教学活动的选择方面仍有困惑，即教师在教学行为的何时“有为”和何时“无为”方面，做得还不够到位。

笔者以高中语文教学为例，谈谈如何科学选择教学活动。

一、相机而动，选准“有为”的基本环节

在课堂教学中，教师的主导地位不可弱化。但是基于促进学生良性发展的需求，要将教师的主导地位凸显得恰到好处，确实需要讲究方法。

笔者认为，教师必须明晰可以“有为”的基本环节。首先，要做好课前的学情调研。教学是一门科学，适时而恰当的学情调研必不可少。例如，在高一入学时，第一个单元的学习主题是“向青春举杯”，所选课文是中外现代诗歌。针对这种情况，在课堂教学之前，教师必须做好两方面的工作：一是要了解学生对青春的认识;二是要通过预习作业的方式，把握学生对现代诗歌的基本认知。有了这样的基础摸排之后，教师的教才有针对性，才能进入循序渐进的科学轨道。其次，要做好科学的教学设计。教学设计可谓是整个教学活动的纲领，它的质量决定了教学效益的高低。为此，教师必须在学情调研的基础上，本着促进学生适度发展的原则，制定合乎学生更高层级发展的教学目标、重难点等。以“向青春举杯”这一单元的教学目标而言，教师需要引导学生深入认知现代诗歌的基本要素、表达特点，并在此基础上感受和涵泳不同人物对青春的认知，并从中汲取认识、行走青春的营养。再次，在学生遇到难以自己解决的问题时，教师需要“有为”。例如，学生在学习王维的《山居秋暝》一诗时，对诗歌尾联“随意春芳歇，王孙自可留”理解不透彻。这时，教师要引导学生认知诗歌中典故的作用，原来此处的典故是诗人借助“王孙”来自比的。更有甚者，教师还可以更加积极“有为”一点，引导学生鉴赏辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，鉴赏其中运用到的寄奴、廉颇等典故，使学生进一步了解典故在诗词表达中的作用。最后，教师还可以在教学总结和作业布置环节“有为”。教学总结是整个教学流程的提纲挈领和教学回望，教师必须就本节课的内容做出总结，对精彩处给予鼓励，对不足处提出建议，并就下节课的教学任务作出初步的展望。作业布置方面，教师的任务更应清晰，千万不可不作为或乱作为。教师必须根据课堂教学的完成情况，对作业进行精心选择和取舍，可以考虑设置富有层次性的作业。

二、明晰目标，做足“无为”的核心文章

教学目标制定以后，教师的中心工作就是引导学生通过一系列的教学活动，逐步实现目标的达成。于是，在教学目标的驱动下，教师的“教”和学生的“学”就成为整个教学活动关注的焦点。在这个环节，笔者认为教师适度、适时的“无为”就是积极“有为”。

在日常教学中，常常见到这样的现象：某个教学问题抛出后，经过一番思考，学生不能迅速解决问题，教师就急匆匆地揭示了“谜底”。针对这种现象，笔者也曾访谈过一些教师，他们大多回应，说课堂时间有限，教学任务需要完成，等不了學生的深度和自主思考。就这样回答来看，教师的教学指向并不是学生，而是自身任务的完成。为此，这个选择是有失偏颇的。其实，越是在这样的境况下，教师越要发挥“无为”的作用，要让学生更多地依靠自身或合作完成相关学习任务。放眼人生历程，学生会遇到一系列的问题，这些问题大多需要他们独自面对。为此，对学生自主解决问题能力的培养自然是所有教学活动的基本出发点。在这个背景下，教师的“无为”就显得相当有必要。

首先，这种“无为”不是一种绝对的“无为”，是有别于我们所谓的“无为而无所不为”的。其实，这样的教学行为在实际中少见，因为不少教师都会自觉或不自觉地“接手”了。敏于教学的教师往往会在这里倾注心力，做出多样化的教学选择，这就是笔者紧接着要讲的第二点——相对的“无为”。简单的做法是，教师会有相应的体态语言，例如，充满期待的微笑和简洁的语言鼓励等等。更为高级的活动则是教师反思自身问题的难易度，将较为复杂的问题进行分解，让学生有一个较易上手的机会和切入口。例如，在执教《金岳霖先生》时，笔者原本的设问是：“通读全文，说说汪曾祺先生的创作意图是什么？”面对这个问题，学生的反应是比较木讷的。此时，笔者适度调整了问题，将其细分为几个小问题。本文主要写谁？他有怎样的人格魅力？作者就是为了写金岳霖先生一个人吗？他还写了谁？有什么意图？经由问题的分解之后，学生的学习参与度明显增强了，并且在循序渐进的问题导引下，逐渐解决了目标问题。

三、适时自问，定位“善为”的后续事宜

对于教师而言，“有为”与“无为”的切换永远是一个两难命题，但必须在这条路上走下去，并努力“善为”，这才是学生的最大福音。

为了达成这个目标，笔者以为教师必须做到适时的自问。一问“有为”的时机选择是否合理，是否推动了学生自主学习能力的提升;二问“有为”的作用点是否选择恰当，是否助推了学生实现学习任务的递进完成;三问“无为”的效果如何，有没有将“无为”变成教师的无所作为，放任学生漫无边际地学习;四问“无为”时间的跨度是否合理，有没有最终促成学生能依靠自主或学习伙伴的力量，实现解决问题能力的最大化提升;五问在课堂教学活动过程中，发现自身教学能力、专业提升方面还存有哪些不足;六问教与学之间的关系是否契合，有无需要调适的环节等。有了这些连续的适时自问之后，教师的“善为”就有了科学定位，后续的“有为”与“无为”将变得越来越科学，更具操作性。

教学活动实际上是一项相当精密的脑力劳动，关涉师生的教与学。其中，教师的“有为”与“无为”之间的切换尤其值得关注，也需要更多有识之士参与这项实践与研究。