试析幼儿绘本阅读多元化教学有效性

于秋玲

摘要：儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏学习和积累的。通过游戏，孩子们打开了一个社会所需要的必要技能。而绘本优秀的创作者，很多程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言或情节来展现主题和故事。为了让绘本更好“玩”，我们要寻找儿童游戏与绘本的接洽点，让绘本游戏激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿习得良好的阅读习惯和阅读方法。

关键词：绘本阅读；游戏；多元化

绘本被认为是最适合少年儿童阅读的读物，是一种将绘画和文字相结合并在同一种文本上表现出来的书籍。随着绘本应用的日益广泛，人们开始将绘本与幼儿的教育相结合。我国的幼儿教育已经将绘本阅读作为幼儿教育的重要内容。但是从教学的现状来看，绘本在幼儿教学中应用效果并不理想。应用时间短、教师缺乏相关的专业知识、在实践的过程中存在着一些误区等因素影响了绘本作用的发挥。

一、让教师在“研”读中，奏响绘本阅读教学的前奏

我们在开展绘本阅读教学时，教师首先要剖析画面，用心观察、细心寻找、耐心讀懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。用心领悟绘本作品其独特的插图风格，把握绘本的情感主线，品味每个绘本作品语言的侧重点，反复咀嚼和认真研读，精心取舍，提炼出语言精华渗透在教学活动之中。如《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师清晰地了解绘本的脉络，通过梳理内容，将对话进行了删减细微处理，采用了句式“？？有多？？，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；了绘本阅读活动的组织与开展方法。如在欣赏完《彩虹的尽头》后，教师向幼儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师趁势追问：“兔爷爷的宝贝是什么呢？”、“为什么回忆是兔爷爷的宝贝？”、“你有什么美好的回忆？”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后，教师提出：獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗？他们对“宝贝”会有什么新的想法吗？最后，教师帮助幼儿提升感悟：宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。

二、在绘本阅读中，介入绘本游戏。

适时地开展游戏，既有助于提高孩子阅读地兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本教学中靠说教无法言明的重难点，使孩子的思维得到拓展，想象得以发挥。在绘本阅读的环节中，利用绘本本身某个环节包含的游戏的成分，开展游戏互动，是走进绘本，体验绘本角色的有效方法。如：绘本《藏在哪里了》，最后一个环节就是玩迷藏游戏。捉迷藏的时候，我们创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位的游戏，角色已经不是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是参与游戏的幼儿了，教师也不是指挥者，而是相应的游戏寻找着，大家在游戏中享受互动的快乐，体会绘本带来的愉悦。角色是真实的、是自我的，孩子在特有的环境中假想，像这样引人入胜的绘本游戏环节，往往使孩子全情投入，享受游戏带来的快乐。

三、让幼儿在多形式绘本阅读中感受快乐，获得心灵滋养。

在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。朗读绘本故事，积累语言材料：阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。我们应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。质疑促思，突出主题：幼儿完整地阅读绘本后，安排幼儿细读和深读环节，请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。

绘本的情节一般都是生动、有趣、波折、出乎意外的，这些富于生活背景与生命需要的绘本可以深层次地挖掘和准确地的引导，使绘本情节游戏化，使孩子细致地关注细节，清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。