关于化学学科少教多学的阐述

张俊华

摘要：长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使 “教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。 怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢？实践证明，让学习者成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性独立性不断生成、发展、提升的过程，才会有显著教学成果。 新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。

关键词：高中化学；少教多学；思考

少教多学作为一种教学思想，准确地概括出当代教学改革与发展的基本趋势，其独特的优势越来越被广大教育者所青睐，成为教学改革者坚持不懈的追求。

一、少抢在前面“教”

老师，不忙，少“抢在前面”教；让着点，让学生先学。要实现教师的“少教”，必须有学生的“先学”。先教后学，教师往往把握不好“教什么”，“教多少”，低效耗時。教师要努力设计好预学单，最大限度地挖掘学生的自学能力。学生预习效果的好坏，直接关系到高效课堂的成败。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成预学单。在这点上，我化学组李雪峰老师的做法值得学习。他通过安排学生以小组为单位进行课堂展示预学成果，不仅激励了学生认真完成预学单，同时也让学生“动”了起来，整个课堂显得生动活泼。

二、少面向集体“教”

传统教学中教师统一内容、统一进度、统一要求的“一刀切”讲解，不能满足学生个体性和学习的基础性，只能说是“面向集体”，谈不上真正意义上的面向全体，因材施教只是苍白而空洞的口号。“少教多学”的课堂，让教师有更多的时间和空间走近学生，实施个性化教学，进行面对面的引导和指正，才会实现真正意义上的“面向全体、因材施教”。推行“少教多学”教学实验以来，我很少独站讲台面向集体讲解，而重视个体性指导。无论是学生的先学环节，还是检测训练环节，我总走下讲台，走近学生，发现个体或者小组的学习障碍，给“走错路”和“迷了路”的学生说说悄悄话，为他们排忧解难，让他们学有所得，基本跟上学习进度。教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。尤其是对我们化学老师而言，不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确精炼尤为重要。争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。

三、少独占鳌头“教”

传统教学中教师主宰着课堂，教师是“一言堂”式的“讲师”，“讲”似乎是教师的特权和专利。“少教多学”的课堂是民主的课堂，每个人都有讲的权利。我把“凡学生会讲的不讲”作为一条教学原则，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵帮兵”、“兵强兵”，让更多的学生满足表现欲，过把“老师瘾”。通常我的做法是：一是选有实力的学生做小组长，让他有能力和责任教好小组成员；二是小组成员“一帮一”，成绩好的教成绩差的；三是有意让尖子生展示难度较大的学习内容，让他们在展示中示范，随机讲出来；四是问一问“谁想过把老师瘾”，让学会的学生走上讲台做小老师。这样给学生更多的展示机会，有利于提高学生的综合素质。“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“互疑互探”解决，教师精讲，点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。

四、少滔滔不绝“教”

不少教师讲起课来总是那样的情不自禁、滔滔不绝，一连串的四字成语、固定术语、很有气势的排比句，稍有间隔的疑问句，习惯性的“是不是”、“对不对”、“好不好”，把好端端的陈述句变成反问句。自己表现欲得到满足，自己很陶醉，学生很受累。我想，讲课不是讲故事、做报告。教师的“教”，应该是点拨、引导，语言简短，点到为止，形象逼真，画龙点睛，不仅要做到数量上的精炼，更是质量上的精彩。过长的讲解剥夺了学生思考的权利，不利于学生注意力的集中，甚至会有不少学生厌倦疲劳，昏昏欲睡。教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。

五、少单纯动口“教”

辅助性的教学手段会让教师“少教”，而课堂高效。在教学中，教师用语言讲解的同时，要更多的使用实物、模型、插图、挂图、音频、视频、板书、示范等手段来辅助教学。特别是尽量用现代化教学设施，以其生动、形象、直观的优势把复杂的内容简单化，把抽象的东西形象化，使学习内容浅显易懂，帮助学生更好的感悟和理解，提高教学效果。教师切不可仍然存在着一本书、一张嘴、一支粉笔就可以“打天下”的习惯，对传统教学手段的定势认识，让现代化教学设施 “藏在深闺无人识”，使人痛心的闲置和浪费，而应积极主动去开发和利用，让课堂焕发现代气息。

实验表明，采取“少教多学”教学模式的班级，学生表现出对学习浓厚的兴趣，学得积极、欢快、高质、高效。学生在知识理解的广度和深度、思维的敏捷和活跃方面，都大大地超过了对比班和平行班，同时学生自主学习的能力、获取新知识的能力、搜集和综合处理信息的能力、合作探究的能力以及质疑思辨的能力都有很大提高，很令人惊喜。