对数学基础薄弱班级学生进行分层教学初探

杨保盛

摘要：数学是一门集科学知识性和逻辑性很强的学科，面对数学基础薄弱班级学生来说，因为每个学生的数学基础不一样，数学知识的积累千差万别，在教学过程中如果还在进行统一教学、统一要求，统一评价，很难达到因材施教的效果。

关键词：学生分层；教学内容分层；教学评价分层

分层教育，分层要求和分层评价是一种必然的教育选择方法，它能为学生认识客观世界、发现宇宙万物变化规律以及学生个性发展创造条件，有利于学生数学素质及数学思想形成，达到教学具有普遍可塑性的目的。

人们对事物的认识、知识的形成中都是在一定的社会背景下，以自己已有的背景经验和知识结构为基础，从被动地感知到自动地探索、发现、总结、实践的反复过程，由不认识到认识一点，又由认识一点到认识多一点的过程，也即是说人们对事物的认识、知识的获取、技能的形成是一个循序渐进不断积累、不断升华的过程，另外针对于不同的学生个体来说对同一事物的认识、同一技能的形成过程中也有快慢之分，知识的积累有厚薄之别，作为在国民教育中占据重要地位的数学学科来说对于每一位学生通过小学、初中阶段的学习、生活，各自在数学修养、思维方式、解题能力及知识积累这些方面上学生的个体差异更是明显，在同一个班级，针对数学学科薄弱学生这种实实在在存在的个体差异怎样进行教育，使不同的个体在数学学科的学习中计算能力、分析判断能力、逻辑思维及推理能力都能得到相应的发展，数学成绩、数学思想得到一定的提高，各自的个性发展都得到更好的培养？

作为学生来说由于每个同学先天接受知识的快慢程度不同，对数学悟性参差不齐，再加上家庭环境影响以及在初期教育中所处教育环境情况的不同、努力程度有深有浅、学习习惯有优有劣、知识的积累有厚有薄，所以在初中的学习中学生的成绩差距不小，个性更是千差万别。虽然在学生进入高中时按照总分的高低分了班，但是在同一个班级中具体到学科上还是存在着很大差异，所以在学生的数学教育中要想让我们的教学效果得到明显提高，学生的能力得到培养，做到教学有的放矢，精准到人，在教学中我们对学生应进行再分层进行教育及评价，具体操作中。1.首先进行摸底、看他们对数学基本知识的掌握程度；2.其次要尽快了解学生的个性差别及学生的性格特点；3.另外要了解学生在原校的学习情况；4.还有我们还要了解学生的家庭教育背景；5.最后我们还得清楚每个学生对数学学习的悟性（可以通过提问，小测试形式来完成工作）。这样可将同一班级的学生按一定的综合得分分成三到五个层（层次过多不便于操作），针对不同的层次有目的地进行教育，而且每次测试后根据学生的成绩和平时努力表現情况重新再分层，这样有利于提高学生学习的积极性。

针对于不同层次的学生让他们结成学习帮扶小组，每个小组5-7人，每一个小组中既有前锋组的学生带头，也有中锋组和基础组的学生参与学习，这样在学习中除了老师在课堂上引导他们学习外，其余的时间他们还可以互帮互助，共同探讨问题，形成你追我赶的学习氛围，提高教学效率。

教师在讲解新课之前应将自己置于各个层次学生的位置来考虑备课，在例子的选用上难易适中，让每位学生都能在教师的讲解中有所收获、有所启发；而练习题目的选用应注重层次分明，难易题型均有，让每个层次的学生都能跳起来摸到“桃子”，在知识学习和知识的巩固中都有所收获；另外在新课的讲解中力求语言表达上通俗易懂，让每位学生都听得懂、复述得清。

作为数学学科来说只是听懂还不够、必须还得动手，所以学生还得完成相应的作业量，具体来说在学生作业任务的完成上除了有相应的量外还要选好适当的题目，最好基础题占60%-70%，提高题占20%左右，探究题占10%，而学生任务的完成上前锋组要求力争完成总任务90%以上，中锋组要求完成总任务70%以上，而基础组的学生只须完成50%以上任务就行了，这样做的目的是为了减轻后进生的心理压力，让他们能正常地发挥自己的真实能力，对于前锋生来说有利于激发他们的求知欲及开拓精神，而对于中锋生来说又能让他们的竞争意识得到很好的激发。

在学生的考核评价上采用不同层次的学生用不同的考核评价标准，比如前锋层要求学生精以求精；中锋层要求学生尽量向前锋层看齐，只有达到了相应的条件才能算是达到了目标要求；而基础层的学生因为大多数学生心理本来就觉得自卑，思想压力大，所以在评价上要尽量多鼓舞，找出学生的闪光点多加表扬，在目标要求上能达到相应的程度就算合格，这样有利于基础生在思想上、行动上奋发向上，争取自我表现，提高其学习的积极性。

另外，在教学中还应该注重情感执教、慈爱教育，因为现在农村很多学生的父母都外出打工，学生从小就缺少亲情和家庭的关爱，虽然高中生在身体上看似已长大成人，但在心理方面还不成熟，思想偏激，正在处于“叛离期”，所以作为教师来说，除了教给学生的科学文化知识之外，还应和学生做“好朋友”，担好“家长”，了解学生的思想情况，掌握学生在校内校外的表现，从学习上、生活上关爱学生，让学生在学校里，在班级上感觉到“家”的温暖，这样对分层教育会起到事半功倍的效果。

还有针对某些基础生不太了解的问题，我们可通过个别辅导。而比较抽象的问题在学习中我们可以通过实物来加以展示，让学生动手来加以解决，若即抽象又难的问题还可以通过集体来讨论完成，这样不但利于问题解决的效率，还有利于培养学生的合作精神，比如在正弦曲线和余弦曲线这类问题的学习中就可以通过创设问题情景利用实物来展示，而在立体几何的学习中可以适时通过实物来展示，分组来集体归纳、总结完成任务，这样可以加深学生对问题解决印象，让学生在动手中加强对知识的了解和掌握，使数学解题技巧得到提高和数学思想得以形成。

总之，在对数学基础薄弱学生班级的教育中，我们教师对学生知识的传播中要注重学生个体差异，在教育中针对不同的学生及相应问题进行深入的剖析，选好适当的题目来让学生训练，关爱学生的成长，对学生的任务完成针对不同层次作出不同的要求，不同的评价，这样渐渐地就能让每位学生都动起来、学起来，不断提高学生的数学教学成绩和各方面综合能力的培养，达到教学的目的。