高中数学教学方法指导

张文才

摘要：高中阶段的数学难度已经有大幅的提升，模块的多样性，复杂的系统性，都让高中数学的题型更加多变。面对庞大的体系，很多学生望而生畏，因此作为老师一定要采取适当的教学方式来推动学生的学习。

关键词：高中数学；学习兴趣；培养方法

高中数学难度的提升，意味着学习难度的的增大。数学学习的难点在于它极其侧重运用知识点的能力，对于文科来讲，它是唯一一门偏理性思维的学科，相较于其他学科重在知识的记忆背诵，单独的数学学习并不见得简单，而理科并没有因为其主要学科偏理化而获得好处，理科的数学相较于文科数学难度又提升了不少，这也算是一种平衡，但总的来说，数学的学习对任何一种类型的学生来说，都不是一件易事。不可否认的是，尽管学生课下做题是提升熟练度与提高经验的主要途径，但老师的课上授课更加重要。首先，基础知识在课堂上获取；其次，教师的教学效果将决定学生对知识的把握程度，这进而影响学生做题的能力。数学又是一门不简单的学科，如何进行课堂教学，本文将对此进行相关指导。

一、高中数学特点分析

（一）记忆仍旧重要

背诵记忆是每一门学科都离不开的第一步，即使是理科，第一步要做的也是先通过记忆的方式掌握体系的知识，一方面是大部分理科基础知识都是固定的定理定义，往上基本没有逻辑可再推，因为它往往就是一切相关原理的发端，这是所有基础知识的特点之一。另外，数学体系的表达也需要文字，一切的逻辑关系都需要以文字為载体展现给学习者，学习者将其抽象化，在做题的时候再具体化，这才是理科学习的过程。总而言之，数学的学习也离不开文字知识的记忆，运用原理的前提是掌握原理，因此高中数学的开始，就是背诵。

（二）思维性加强，难度提升

这是高中数学区别于初中数学最起码的要求，符合学习循序渐进，层次不断提高的要求。高中对学生的运算、解析能力都提出了更高的要求，这体现在题型上。首先，是运算基本不再单独出题，往往是寓于其他题型当中，在大题的题型中，和运算比较相似的数列模块，由于数列公式的变换相当灵活，对于看懂数列之间的规律，从而求得数列公式，也需要一定的逻辑和推理思维；其次，严密、精细的高难度题型出现，这主要是指解析几何类题目。正是由于解析几何的构成元素都是几何中最基本的元素，例如点、线、三角形、圆等，仅是线一种元素，就可以通过角度、长度、相互关系（相交或平行）等达到无数种复杂的组合方式，更不要说有圆锥曲线参与的题目；最后，题目的综合性加强，各种题型都有相互联结的可能。例如向量与解析几何的组合，圆锥曲线与双曲线的组合等。这种题目的出现，一方面，在难度上确有提升；另一方面，也最能考验学生对知识的运用能力，而不是将知识记忆简单模块化，割裂化。

二、课堂实际教学指导

（一）教学要生动活泼

在大多数学生口中，关于对老师的评价，往往不会从老师教授知识的深度出发，而是对老师的授课是否生动，是否易于让同学们接受作出评判。当学生认为某个老师讲得好时，通常不是指讲的知识好，而是指讲的方式好，因为知识是死的，但课堂教学是活的，老师个人对知识的驾驭程度将直接影响学生对知识的接收程度。当老师将知识讲得生动有趣，即使是不怎么认真学习的学生可能也会将注意投放到老师身上，这是通过引起学生的无意注意来达到教学效果的。

那么，这就要求老师首先对课堂知识要有着充分地理解，与学生学习类似，灵活运用的前提是熟练的掌握。其次，老师要积极备课，要作好完全的准备，保证课堂教学有序进行，这既是老师上课的最基本要求，也是取得更好课堂效果的有力保证。另外，创新课堂教学方式，这是提升课堂效果的最有效途径。教学工作的基本要求是将知识教授给学生，但仅有知识传授的教学无疑是一潭死水，学生单单面对数学那复杂交错的知识体系根本提不起任何兴趣，因此老师要改变传统的授课方式，通过多样的方式激发学生自觉吸收知识，例如结合生活实际，使用学生喜欢的流行语强调重点，用贴近学生的方式把知识“递”给他们，而不是单纯“灌”给他们，灌输式教育对数学学习是基本无效的。

（二）积极提问，鼓励学生思考

近些年来，很多地方的学校都在提倡“生本”思想，顾名思义，就是以学生为本，其实教学理应如此。老师是教学的主人，学生是学习的主人，而学校是培养人的机构，教师也是培训组织的一部分，因此培养的对象——学生理应处在学校教育的主体地位。然而很多老师在教学中经常犯一种错误，即只是觉得简单地将知识教给学生，对于学生的其他方面漠不关心，这既不是培养人应有的态度，也违背了素质教育的要求。学生的学习，应当是主动积极的，而不是被动被迫的。

就目前教育的发展情况来说，教师教授的方式仍将是课堂教学的主要部分，但仅仅以此远不能达到理想的教学要求。数学又是逻辑思维极强的一门科目，尤其需要思考的过程。在数学课堂上，老师应当鼓励学生思考，最有效的方法就是采取提问的方式。提问会引起学生思考，因为课上时间有限，加之老师提问的偶然性与临时性，以及每个学生都有被提问到的可能，因此会发动学生努力思考，积极寻找答案。

（三）改变传统作业布置方式

传统的作业布置方式大致是当天课堂学习什么，作业布置巩固什么。但由于数学的各个模块本身就不是孤立的存在，加之近年组合型题目并不少见，因而对于新旧知识、前后知识的串通非常重要，这也是提升学生对知识运用能力的一个方面。特别是在后期的学习当中，老师在作业布置中一方面可以单独布置之前学习过的题型，保持学生的学习记忆；另一方面，可以采用布置组合型题目的方式，既巩固了先前的知识，也培养了学生的综合运用能力。

三、结束语

数学作为一门复杂学科，它的学习需要兴趣，需要思考，需要联系，而更重要的，是老师的引导。老师是知识的教授者，也是学生学习的引导者，一位真正合格的老师应当能采取正确的教学方式，从而提升学生学习的动力与效果。学生的努力与否由学生自己决定，而学生们能接收到何等质量的教学，将由老师决定。

参考文献：

[1]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003

[2]黄红.浅谈高中数学概念的教学方法[J].广西右江民族师专学报，2003

[3]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001