“滴水穿石 读中成长”

鲁香香

摘要：新课程倡导的是初中生能运用流利、正确的普通话有感情地朗读课文，故此，现阶段各级学校都给予朗读教学足够重视。初中语文教学的第一要务应该是让学生学会运用语言，朗诵正是习得语言不可替代的重要手段。通过朗读、背诵等形式，学生能把文本中的书面语转化成为自己的语言，从而提高语言的理解能力，提高语言的运用能力。

关键词：初中语文；朗读；指导；技巧；分析

朗读是学好语文的重要手段之一，通过朗读能培养语感，加深对文本内容的理解，朗读教学与语文教育是互相促进，密不可分的，随着新课程改革不断深入发展的基础上，语文教师应该意识到朗读教学的重要性，通过朗读训练加强学生的朗读技巧，让学生在朗读过程中深刻体会语文篇章中所蕴含着的丰富情感，通过朗读实现对学生思维空间的拓展，为学生语文综合素养的提升奠定坚实基础。借此，文章围绕朗读教学展开几点浅见，以期为广大的语文教师提供一定的参考借鉴。

一、注重朗读技巧，指导学生朗读

古人云：书读百遍，其义自见。读书是语文教师治学的法宝。读书读书，书，是需要读的。不但读，还要读好。朗读教学是语文教学的重要组成部分，因此，广大语文教师必须要掌握朗读技巧，并给予学生一定的技巧指导。首先，对比导读。比如，让学生先浏览全文、从整体上去了解文本的大意，在此基础上，让他们自己试读，再播放一段同一篇文章的朗读视频、录音；接着，引导学生去揣摩、去体会怎么读：哪些地方是需要轻读或重读，哪些地方又需要快读或慢读，语调是抑还是扬，这是非常重要的一环，不能操之过急，必要的话，可以一段一段地反复播放录音，边读边让学生揣摩。第二，在理解的基础上导读。当学生对文本已经有了大致的了解，此时，引导他们揣摩应该如何读出文章的感情，课让学生交流朗读技巧，谈谈之所以这样读的理由。这样做，既能培养学生的分析、理解和表达能力，又能丰富学生的想象能力，避免了机械单一的催眠式的“分析讲解”。在互动中，在实践中学生也逐渐掌握了朗读技巧，朗读能力也随着提高。

二、重视课堂效率，适当增加朗读课时

众所周知，朗读教学所用的时间，直接反映出教师对朗读教学中的重视程度，有些教师过于追求学生记忆、背诵的效果，把朗读教学的时间人为缩短，在课堂中留给学生大量的背诵时间，导致其背诵效率低，朗读教学质量上不去的窘境。针对于此，为了提高朗读教学的整体效率，适当增加朗读教学课时，使“书读百遍，其义自见”的理论真正见诸于朗读实践教学中，使所有中学生都能真正在朗读中有所收获，在朗读中有所体会，在体会中有所感知，在感知中升华情感，这为进一步拉近中学生与文学作品、作者等之间的情感距离迈出坚实一步。当学生多读、熟读佳作时，他们才能积累更多的素材，掌握学习语言之规律，才能更熟练地运用语言文字，并将其内化成为自己的语言，这对学生的发展有着重要的现实意义。

三、课堂加强训练，学生领略情感

按照熟练程度可以把朗读分三个层次：首先，读音要正确，停顿要适当，不读错不漏读；其次，准确把握好语调，朗读时语气一定要连贯；三，朗读要传神，要能熟练使用声音和表情把文章特有的风格和神韵读出来。“读书百遍，其义自见”这种自古以来的朗读技巧，需要师生的不懈努力，双管齐下方可见效。教师要从语音、语速、语调等技巧方面给予引导，在情感、意境、表情等方面再给予学生一定的启发，多示范，学生也要勤于练习，扎实掌握朗读技巧。例如，在教艾青的抒情诗《我爱这土地》时，确定朗读步骤：首读时，要从整体上加以感知，了解其大意；再读时，要把握形象，酝酿感情；重复读时，要能在读中去体会思想感情，去领会主旨大意。由此一来，不但顺利完成了教学任务，学生的朗读热情也不断激发，在读中陶冶了情操，在读中提高了鉴赏水平。

四、引导学生边朗读边想象、联想

我们都知道，美文佳作都具有极佳的意境美。朗读可以把語言文字创设的意境美淋漓尽致地展示出来，而这意境美是需要合理想象方可实现的。想象是树立形象感的核心，想象又是激发学生情感，丰富其内心情感世界的关键。学生在朗读的过程中，不仅要从语感出发，与此同时，要伴随对具体形象的感知联想想象，再由想象开启生活图景，这远比语言文字更能打开学生思维的空间，更能从中丰富情感，获得情感体验。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文时，学生通过联想和想象能够将文本中抽象的概念形象化、具体化、生动化。例如，教学《故都的秋》这篇散文时，先利用投影，让学生发挥自己的想象去感受秋色的冷清、秋声的寂寞等，通过朗读再去品味其中的孤独、悲凉，从心灵上受到感染，此时，再引导他们读时也会特别入情入境。

五、有效结合朗读与讲解，创建适宜的朗读教学情境

朗读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合能力的环节之一。朗读与讲解密不可分，如果将讲解理解为要求学生深入到文章中进行详细分析，朗读则要引领学生走出文中，并加以综合。如果把讲解理解为加深学生对文章中心的理解，朗读则能进一步强化学生的感受。唯有将朗读讲解相结合，才能为语文教学指明方向。创建适宜的朗读环境，教师再将自己的感受、体会到的情感分享给大家，与生交流，利用课文情感去培养学生的情感，使师生之间产生共鸣，为朗读奠定好情感基调。此时，再引导学生合理发挥想象，与文中的角色进行互换，加强自己和文中人物的沟通、结合，这样，学生能更好地理解文章大意、中心，更利于掌握文章中人物的情感，深刻体会文章的韵味。

“读书百遍，其义自见”。在初中语文朗读教学中，让学生有感情地朗读课文不仅体现在方法的运用上，更重要的是学生在朗读中也能加深对文章主旨的理解，同时，再辅以教者的示范、指点，让他们多读多练，在读的过程中情感真挚自然，读出感情，在读中升华情感。在指导学生朗读的这条路上，仍需要我们教师不懈努力，在努力中不断向前迈进！

参考文献：

[1]王筱茁. 插上情感的翅膀翱翔于美丽的语文天空——浅析如何提高初中语文教学中学生的朗读水平[J]. 学周刊，2015（17）：130.

[2]赵凌霞.初中语文朗读教学的现状及对策研究[J].学周刊，2015（18）：73-73.