“先声、夺人、多趣”

古丽茹·巴拉提

摘要：小学数学是由枯燥数字与简单的运算法则构成的一门基础学科，与语文具有文学艺术的馨香，英语中新鲜、新奇的小故事相比，数学是一门很难引起学生兴趣的抽象课程。正因为如此，在教学手段上多下功夫，在导入上多做文章，让新课导入具有新颖性，也有实效性；具有幽默性，又有情境性。使课堂气氛充满生机活力，激起一波又一波的涟漪，使学生的注意力都能像磁石一样被吸引住，让他们在轻松、愉快的氛围中很自然地进入到新课的学习中，为接下来的课堂教学奠定基调，为打造优质、高效课堂奠定坚实的基础。

关键词：小学数学；导入教学

数学课堂教学中导入环节的呈现对激发学生对数学知识的学习兴趣，调动积极性发挥着举足轻重之作用。“导入”设计得有艺术，能收到先声夺人的效果，而且还能激发学生的学习兴趣，燃起他们的智慧火花，在导入中开启学生的思维闸门，使课堂教学收到一举成功之奇效。文章围绕导入教学展开分析，希望广大教师在教学实践中，都能够反复锤炼，并且形成自己独具特色的导课风格。

一、故事法导入

讲故事时，恰当的悬念可以产生一种急切期待的心理状态，引导学生继续读下去，也会引起学生的好奇心和求知欲，故事是小学生都喜欢的一种形式。故事中生动的情节、丰富的情感等对学生具有很强的吸引力，导入时寓教于故事，能快速把学生带进入教学情境中去。例如，在教学“比较分数的大小”，讲述猪八戒吃西瓜的故事：

“唐僧师徒四人西天取经，走进火焰山，热得要命。八戒到一户财主家要来一个大西瓜，大家非常高兴。八戒心想：如果四人均分，我只能吃到西瓜的四分之一，但是，我跑路了，应该多吃一份，于是他提出要吃八分之一的西瓜。悟空一听哈哈大笑，爽快答应。八戒分到西瓜后，嘟着长嘴气坏了。八戒为什么如此气呢？我们探讨分数的大小就明白其中的原因了。”此时，板书课题，进入新课。这种导入很符合小学生的心理发展特征，利用故事情境既避免了直叙的枯燥，又点燃了他们的学习热情，为进一步学习埋下了伏笔。

二、创设问题情境，发散学生思维

课常言道：“好的开头，是事情成功的一半”，对于教学来讲，更是如此。课堂导入是教学中的重要一环，一节好的课堂导入犹如一把开启智慧的钥匙，让整堂课都焕发出不一样的色彩。在导入过程中，创设问题情境使教学的第一锤切实敲到学生的心里，使他们产生疑惑，激发他们解决问题的欲望，在问题的引导下把学生分析问题、解决问题的意识激发出来，在分析问题、解决问题中获取新知，为新课的学习做好充分准备。例如，在教学“数的产生、十进制计数法”内容时，在教学一开始先创设疑问：

师：“我们以前学习了很多的数字，同学们知道这些数字都是如何产生的吗？”

引發学生的疑问，吸引他们的注意力，激发出他们的探究欲。在此基础上引导学生自主学习，为新课的教学奠定好基础。

三、借助数学活动导入

古语有云：“善始者，事半成”，巧妙的导入新课不仅可以快速集中学生的有意注意，使学生快速进入课堂中来。分析小学生的兴趣特点可知，他们在学习知识的过程中更喜欢通过“玩”的方式进行。设计直观、具有启发性和趣味性强的活动导入，有助于在学生的头脑中建立动作表象，并且形成感知动作思维，帮助他们理解概念，同时，还能培养他们的思维。教学中，利用多媒体或者实物呈现直观的画面引导学生去看一看，用看丰富他们的感知。例如，“年、月、日”的教学中，先引导学生去看日历；再如，在“克与千克”的教学中，通过多媒体技术展示物品上的重量。另外，可以采用游戏、活动等方式引导学生动手操作，以此把新的内容导出来。再如，“平行四边形和梯形”的教学中，引导学生玩积木游戏。在游戏中引导学生主动去发现平行四边形与梯形的关系。在教学中组织学生展开活动，通过活动导入新知，使学生获得更丰富的感知，为新知的深入探究奠定基础。

四、引导观察，建立表象实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感

良好的导入能够促进数学教学成效得到进一步提升。 利用实物、模型或投影等导入新课，有助于学生第一信号系统与第二信号系统协同活动。这种教学还能化抽象的知识为具体，为学生提供丰富的感性经验，而且还能够直观鲜明地提示客观事物之间的关系，使他们对相关知识获得较深的感受。例如，在讲“三角形的认识”时，上课一开始，投影显示红领巾后，告诉学生其形状是三角形。先让学生建立表象，之后，引导学生到生活中找寻一些实例，教师也参与到举例中来。投影显示三角旗、房架后，再提问：“红领巾、小三角旗、房架，尽管它们的颜色、材料等各不相同。但是，从它们的外形上来看，有哪些共同的特征呢？抛出问题，引出三角形的概念。通过直观演示，加上语言的适时点拨，更有利于学生理解掌握三角形的相关概念、知识。

五、通过复习旧知识来导入新课

从复习旧知识引导学生发现新问题，在发现新问题的过程中让学生明白要探究、要学习的目标。这是教师常采用的方法之一。通过复习旧知识让学生自己抓住新旧知识间的不同点，巩固旧知识的同时，让他们明确新学内容的学习重点和任务，在懂与不懂之间学生也会积极寻找问题、探索答案，这种方式为学生学习新知识埋下伏笔。例如，在分析“带分数乘法”内容时，先为学生出示几道分数乘法的基本训练题，让他们练习。

师：“同学们对‘一个数乘以分数掌握的很好，现在请你们利用前面所学的知识自学‘带分数乘法。”

话音刚落，大家便跃跃欲试，很快调整到最佳的学习状态中。

导入方法在应用时要因人而异，因教学内容而异。教师善“导”，学生方能“入”。导入的方法远不止以上几种，但是，不管采用何种导入，求新求实，找准新知识的切入点，使知识、问题和学生的认知结构达到和谐统一，唯有这样，方能真正发挥出导入的作用，使教学产生事半功倍的效果。

参考文献：

[1]邢悦.探讨小学数学教学中如何做到课堂的有效导入[J].课程教育研究，2014.（11）：153-154.

[2]潘正灯.探寻小学数学课堂的导入艺术[J].数学学习与研究，2015（14）.

[3]张芹.心中有学生脑中有教法——浅谈新课改下小学数学课堂教学创新[J].数学学习与研究，2015，（12）.