以绘本阅读作为载体有效提升小学低年级学生语文阅读教学有效性研究

阿斯亚·依斯拉木

摘要：对于低年级小学生来说绘本是较为适宜的阅读形式，绘本主要是由文字及图画共同构成，绘本中的图画有极强的美感和丰富的内涵，阅读者采取看图的形式去了解绘本想要传达的故事内容，而绘本中的文字对图画起到的是辅助作用，这样文字和图画的配合就能够将丰富、有趣的故事传达给阅读者。和小学语文阅读教材相比，绘本图文并茂的形式能够激发学生继续阅读下去的兴趣，更富创造性，可以说是最为有效的教材补充，在锻炼学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力的同时，还大大的提升了学生的综合能力。从当前来看，很多小学教育已经认识到了绘本在低年级小学生语文阅读中的重要作用，开始纷纷尝试将其运用到语文阅读教学当中，从而有效的培养小学低年级学生早期阅读能力，激发阅读兴趣，而实际上对于小学语文教师来说，如何将绘本真正的转化成课堂语文阅读教学资源才是最大的难题。同时不可否认的是，教师在应用绘本开展阅读教学的时候仍旧存在一些误区，导致绘本成了和教材一样枯燥的阅读教科书，使得引入绘本阅读的价值丧失掉了。故本研究将以B小学作为研究样本，按照发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的思路开展研究，最后给出了以绘本阅读为载体提高小学生低年级语文阅读教学有效性的具体策略。

关键词：绘本；低年级学生；语文阅读教学；策略

一、引言

新课程标准中低年级学段目标明确指出了需要借助于相关读物当中的图画来开展阅读，虽然在新课程标准当中没有明确的要求将绘本作为低年级语文阅读的载体，但是其中提到的“图画开展阅读”也明确的指出了图画在学生阅读中起到的作用，对于低年级的小学生新课程标准当中的阅读目标强调了绘本阅读的重要性。再有新课标还提出了低年段小学生具体的阅读目标，规定了低年段小学生的阅读量不得少于5万字。但实际上对于低年段的小学生若要让其阅读纯文字的阅读材料是存在很大困难的，而绘本阅读则不同，其适宜低年级小学生思维特点、审美特点，同时还能够在一定程度上有效的激活学生的创造力，但是从当前小学低年级学生语文阅读教学现状来看，虽然很多教师都已经认识到了绘本引入阅读教学的重要作用，但是教学有效性并不高。本文以低年级学生多元智能全面发展为立足之本，结合学生的心理发展需要对于现阶段绘本指导存在的问题进行了分析，经过自己的调研和前人的经验，從教师需要加强自己绘本选取的能力、实现师生共读模式等方面总结归纳了提高绘本阅读在小学低年级语文阅读中的作用策略。

二、低年级小学生语文阅读特点分析

刚从小学生园升入到小学，在一二年级阶段是系统识字的阶段，该阶段的学生刚进入该阶段，所以认识的汉字并不多，那么阅读速度自然也就较慢，笔者根据多年一线教学经验，将该阶段的学生阅读特点总结如下：

1.具有形象直观性的特点。

一二年级的学生年龄在6-8周岁之间，该时期的学生处于表象思维阶段，对自己能够看到、触摸到的形象较为感兴趣。比如形象的小狗、色彩艳丽的花等，他们认识世界主要是通过具体的颜色、声音、形状等进行的，而绘本直观性则能够在视觉上有效的去吸引学生，使得学生不自觉地进入到绘本所描绘的世界中。

2.具有易入境的特点。

学生阅读绘本的时候喜欢在其中找寻现实生活对照，会将自己想象成绘本当中的人物，比如儿童在阅读灰姑娘的时候，女学生会将自己想象成灰姑娘，而男同学则会将自己想象成为王子，学生为了在绘本中找到适宜自己的对照物，则将生活经历联系在一起，进而形成一定的道德评价标准。

3.具有极强的模仿性。

对于一二年级的小学生来说他们喜欢模仿，比如模仿喜欢人的动作、声音等，而和他们的学习及生活息息相关的老师、学生、家长都会成为他们模仿的对象，实际上绘本当中的积极向上的人物形象，都可以成为学生模仿的对象，能够为学生的发展指引方向。

三、小学低年级语文阅读教学中引入绘本阅读存在的问题

1.绘本阅读教学策略存在严重不足。

新课程标准对图文并茂的语文阅读教学提出了要求，而实际上很多教师并未真正的对绘本相关的内容有充分的认识，限于其专业、学历等，教师在实施教学的时候是没有办法将绘本作为语文阅读教学重点的，而学校也没有为教师绘本阅读技能的提高实施针对性的培养，这对于学生绘本阅读知识氛围的营造是非常不利的。低年级小学生绘本阅读仍旧是以教师传统教授法为主的，很多一线教师依据自身对绘本深入理解，而在课上去向学生讲授绘本内容，以自己的理解去代替学生对绘本的体验，该过程则忽视掉了学生对绘本阅读的自主性，也使得儿童阅读兴趣大大丧失了。

2.过分重视对绘本思想的精练。

对于低年级小学生来说绘本能够在其成长中带来独特感悟，绘本就是窗外多姿多彩的世界，能够使得学生在打开窗户的时候获得更多的心灵成长。当前绘本阅读的应用来看，很多一线教师选取的绘本阅读材料都是从教育角度出发而非学生喜欢角度，小学语文教材本身就有着很强的教育性，而一线教师在语文阅读课上引入的绘本阅读则使得绘本教育走上了品德教育的道路。例如笔者所看到的很多绘本教学公开课差不多都是以爱为主题的，所体现的内容是非常少和狭窄的，实际上教师应该认识到爱这一主题的绘本教育只是很少的一部分。再有很多教师在开展绘本阅读的时候将课堂变成为了道德教育课堂，而很多一线教师在实施绘本教育的时候往往会提出这样的问题：在这个故事当中你最喜欢谁？为什么会喜欢他？而在学生们纷纷发表意见之后教师就会进行思想主题的升华和总结。比如教师在语文阅读教学中讲解《没头没尾的故事》的时候，教师也提出了这样的问题，有的学生说喜欢搞笑的大象，有的学生说喜欢漂亮的金枪鱼，有的学生说喜欢逗趣的小蚂蚁。我们看到多数小学生关注的是动物外在的一些特点，这实际上和低年级阶段学生的身心特点是有直接关系的，但是教师在总结和升华阶段却将大象的乐于助人、小蚂蚁的智慧、金枪鱼的坚强强加给了学生，这样的灌输实际上意义并不大。学生的眼里是搞笑、可爱的小动物，通过绘本阅读学生能够感受到其中的欢乐，每个学生都是独特的，阅历和见识的不同则会使得学生在体验绘本阅读的时候产生不同的阅读感悟，虽然有的学生感悟较为稚嫩，但是这些感悟却是学生最真实的内心感悟，虽然教师应该对学生这些稚嫩的感悟进行升华，但是笔者不建议操之过急，应该在尊重孩子感受的前提下，试着透过学生视角去让学生感受绘本。

3.过分注重知识的传授。

绘本是由文字、图画共同构成的，要求文字语言精练、画面动人，但是有很大一部分教师却并未真正的领悟到教材和绘本资料之间的区别，在授课的时候过分的强调绘本当中蕴含的知识点，教学实施中细致性的引导学生去进行绘本的分析、字词的学习，而将绘本当中本身具有的艺术性和趣味性忽略掉了，一部分教师喜欢在绘本阅读教学当中进行统一性的朗读教学和识字教学，而这类教学一旦开展就会导致绘本本身的趣味性被大大的降低，长久下去学生自然就没有办法对绘本产生阅读下去的兴趣。还有一部分教师操之过急、完全重视阅读策略，在阅读教学中不断的进行提问，这样学生自主阅读的情况就会减少，教师的不停追问导致了学生阅读被打断，对绘本的兴趣也自然就消失了。但是还有一部分教师理念是没问题的，但是在学生阅读的时候则没有给予必要的点拨和指导，这样的阅读效果也无法达到。总之不管何种情况，最终都导致了绘本资料沦为了另外一本教科书。

四、提高绘本阅读在小学低年级语文阅读中的作用策略

1.教师需要加强自己绘本选取的能力。

绘本阅读虽然在当前的语文课堂教学当中受到了很多人的欢迎和关注，并且开始呈现白热化的状态，但是并非全部的绘本都能够与低年级小学生的特点相適应，故在将绘本阅读引入到教学的时候，作为一线教师则需要做好心情的调整工作，教材在选取之前则需将学生的兴趣作为出发点，在海量的绘本资源当中找到最适宜学生进行语文绘本阅读的资源，绘本能够使得学生在语文阅读课程当中感知到生活空间需求，所以教师则需要通过绘本阅读来对学生语文阅读知识的加深，进而去提高学生绘本阅读的有效性、阅读能力，全面提升绘本本身的独特性。小学语文一线教师在进行绘本选取的时候，应该将学生的生活、材料结合在一起，从而使得教师选取出的绘本教材能够贴近学生生活，给学生以启迪，同时还大大的避免了绘本阅读中可能出现的说教现象，而小学生们则能够从绘本当中所描述出的故事、人物形象等，将生活实际、人物形象，故事情节等有效的结合在一起，从而实现对阅读的更好领悟，绘本材料当中的主人公内心品质则是通过绘本材料来展现的，能够大大的吸引学生的注意力，提高学生的品质。比如教师所选取出的绘本阅读材料最好是学生能够和较为容易理解的，并且绘本的画面是较为多姿多彩的，主要就能够使得学生在学习的过程当中具有加强的注意力；当学生年龄相对较大了之后，教师选取的绘本材料则应该是那些具有一定价值和意义的，之后这样才能让学生在不断地阅读的过程当中受到精神上的有效熏陶。

2.实现师生共读模式。

此种方法是指教师根据相应的方法有效的去引导学生和自己一起展开绘本阅读，所用的绘本是一本。从小学低年级学生特点来看，其容易也喜欢将自己的老师做效仿对象，若教师和学生一起进行绘本阅读，那么学生心理上就不由自主的会产生进取性，从而带着兴奋的感觉去开展阅读。从当前来看，最为常见的师生共读是递进式问题阅读模式。在实施绘本共读过程当中，作为教师在整个过程当中采取的是提问的方式，利用此种方式来设置问题障碍，而学生回答完教师提出的障碍后，就可以体验到一些求知的渴望以及迷恋。比如教师在开展《要是你给老鼠吃饼干》共读的时候，第一步是让学生对绘本当中出现的老鼠、饼干仔细观察，然后猜出老鼠在吃掉了饼干之后，还继续会做什么？，当故事情节不断的向前推进，饼干被吃光了之后，牛奶、镜子等东西开始出现在了故事当中，此故事不限次的循环。之后，要求学生采用假设来进行故事内容的改编，让学生采取动脑的方式，假设最初的时候我们没有给老鼠吃饼干，那么老鼠的故事又是这样的呢。这样教师引导学生进行绘本的改编就能够使得学生对绘本当中的故事有了更深的理解。而在共读的过程当中，为了使得低年级学生能够更好的获得认知，教师首先应该注意朗读节奏、语感等，注意调控好语速，保证其可以与小学接受能力相匹配。之后教师引领学生进行绘本示范朗读，朗读的时候要注重情感朗读，这样就能够通过自己的肢体语言、表情等将故事更为直观性、形象化的进行诠释，教师的示范还可以使得小学生加深对绘本内容的理解，对绘本故事情感有更深的感知，同时也使得儿童身心得到了大大的满足。最后，作为教师还应该指导学生学会共读的方法，教师选取出适宜共读的数目，然后每日抽出时间与学生一起共读，阅读完成后相互之间进行共读感受的分享。

五、结语

近几年，我国提倡绘本阅读指导多元化的教学理念。为了与时俱进，小学低年级语文教学更应该把绘本阅读引进课堂中来。绘本的课堂是需要爱的课堂，更是需要兴趣的课堂。因此，绘本教学要以培养学生阅读兴趣为前提，诱发学生的阅读主动性，提升低年级小学生各方面的能力。关于小学低年级语文绘本阅读指导策略的研究，以上只是根据调研提出了一些意见，鉴于经验不足等多方面原因，也许有的地方分析的不透彻或者不够全面。希望读者在看完后能有些微启示或者对于一些观点给出建议，一期使绘本和教学指导策略愈加完善，使以绘本阅读作为载体提升小学低年级学生语文阅读教学的研究更加有效。

参考文献：

[1]李静.绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2017.

[2]沈静文.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2016

[3]王一先.绘本读物与小学低年级语文阅读教学[D].广东：广州大学，2016.

[4]杨双双.小学低年级绘本阅读教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[5]廖雅璇.小学低年级绘本阅读教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

致谢

两年宝贵的时间就这样匆匆逝去，但我不会忘记这两年的充实而快乐的学习时光。虽然很忙很累，但是却收获了宝贵的经验，磨去了我性格中懒惰的一面。回忆起课堂里老师与我们讨论学术时严谨的氛围，不由得感到学无止境。

在这两年的函授学习过程中，我要特别地感谢一下我的导师，在论文的起草到完稿过程中，导师曾数次地帮我指导论文的写作与修改，因此花费老师很多宝贵的时间。在此我真心地表示感谢！并感谢传授给我知识的所有老师，还有陪伴我度过这段时光的我的同班同学们，他们给予我很多生活上的帮助和学习上的鼓励，感谢你们这一路以来的陪伴和扶持。

最后还要感谢我的父母家人，尽管我没能做出多大成绩可让他们引以为傲，但他们仍默默地、无怨无悔地支持着我，使我毫无后顾之忧地完成了既定的学业。

感恩大家！