用心培养小学生的阅读兴趣

张秋慧

我一直在农村小学任教，发现现在农村小学生的阅读能力比较差，表达能力不强，课堂语言表达干涩，发言积极的只是少数学生。如何培养小学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯呢？我尝试着采用如下方法：

一、营造阅读氛围，拓宽阅读面。

（一）引导阅读方向。

我充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，不同的年级推荐不同要求的书。另外和课文有关的书也可以推荐，如四年级读《昆虫记》，五年级读《假如给我三天光明》，六年级读《简爱》、《爱的教育》等等，还有青少年版的四大名著。使每位家长所购买的书能少而精。

（二）在班上建立一个“小书城”。

在班上发动学生推荐自己拥有的最喜欢的1本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

（三）提供阅读成果展示舞台。

每次早读课利用10分钟，在同学们面前或讲故事、背诗文；或当小老师考问伙伴、发布结果；或汇报阅读体会、求教大家；或美文共赏、抄读章节等。再次由班委带头开展读书比赛活动，班委还写了“多读书，好读书”的倡议书。每周都评出“读书小能手”并给予奖励。

二、开展重点研读，巩固学生的兴趣。

我在教学中，注意抓住重点句段点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。如：《珍珠鸟》一课，在教学中，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是紧紧抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一“文眼”引导学生展开学习，起到了牵一发而动全身的作用。首先让学生说说对这个反问句的理解。接着让学生分组学习讨论：作者和珍珠鸟之间是怎样逐步信赖的，找出文中最能说明问题的句段，并谈谈自己读后的体会。最后，让学生在总结全文的基础上，有理有据地说一说：为什么信赖就能创造出美好的境界？这样的设计，避免了琐碎的分析，把学习的主动权完全交给了学生，由点到面层层铺开，效果非常明显。学生在自我感悟，耐心品味的基础上，水到渠成，从内心深处真正体会到了“信赖能创造出美好境界”的道理。对于重点的感悟。同时强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到‘悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如，我在教学《麻雀》一课时，让学生多读几遍课文，找出表现老麻雀勇敢的句子。如：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在读中感悟老麻雀热爱幼小的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现老麻雀爱护小麻雀的句子反复朗读。让学生在读中感悟老麻雀那种无与伦比的亲子之情，从而深刻理解“一种强人的力量”的意思，通过这种`读—感受—再读—悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。

三、充分运用多媒体，提升学生阅读的多方面的发展。

通过电教媒体创设音像情境，老师把形象的画面、生动的语言、和谐的音响诉诸学生的视听感官，使学生尽快进入课文所设定的情境中，带着最佳心理状态去感知课文，体会课文的思想基调。此时学生刚进入学习角色，就被教师创设的情境吸引，开始引发求知欲望。例如：《地震中的父与子》一课，在教学“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校”这一部分内容时，我利用多媒体配以节奏感较快的音乐，让学生跟着朗读，从中感受父亲的着急心理；当学习到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这部分时，我又利用多媒体配以《初雪》这首音乐，并配以汶川地震中感人的图片，使学生很快就进入课文感人的情境中，带着悲痛、感激的心理状态去感知课文，体会这篇文章蕴含的“爱”。

四、巧妙利用评价，改变学生的态度。

巧妙的课堂评价，不仅产生好的效应，更是一种科学的引导。例如在教学《新型玻璃》时，可以对学生进行如此的评价：

师：谁愿意把课文读得很正确、很流畅？

生（读）《19.新型玻璃》。夜深了……警察马上赶来，抓住了一个划（huà）……划（huá）（丢掉“破”）玻璃，企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。

师：请停一下。这句话再读一遍。眼睛要看准，不要慌。

（第二遍该生仍然把“破”丢掉。）

师：再看“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）

师：对了，“破”字读出來了。第三遍读对了。向人介绍介绍你的经验好不好？怎样才能把课文读正确、读流畅？

当学生读书添字、漏字时，不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。其间“眼睛要看准”是给与方法的引导，使学生学会读书；“我想，你第三遍一定会读好的。”是给学生的鼓励、信任和期待，学生将在老师的信任与期待中获得源源不断的精神动力，增强了自信。虽然是学生读错了，却让他“介绍经验”，明明该批评，却变成了鼓励和表扬。这样有利于促进学生潜在能力的开发，又有利于学生健康心理的形成。

教学有法而无定法。培养学生阅读兴趣，目的在于使学生读书有兴趣、有方法、有收获。作为语文教师只有在深刻领会课标精神的基础上勇于探索、勇于创新、追求更好才是可行的。