小学绘本阅读教学的实施与研究

游建玲

绘本是最好的教科书。绘本也称图画书，图画和文字共同讲述一个完整的故事。图画不是对文字的简单图解，不是可有可无，对于儿童来说，它具有更大的阐释意义。

儿童思维的具体性，绘本是儿童习得概念的最佳方式。

因为儿童的信息加工的优势通道是视觉，他们对形象的细腻更敏感，对文字信息不敏感。无论是多大年龄的孩子都喜欢看课文的插图，看有图画的书，因为这样读起来借助图画，可以更加轻松愉悦的阅读。既然孩子对文字信息不敏感，在进入小学时，图画就是我们和孩子交流的主要媒介。

绘本画面精美，是培养孩子阅读积极性的一个良好的媒介。

绘本画面上的每一个元素都让孩子喜欢，他们喜欢看，多次看，看得久，看的细，观察力就提高了，阅读习惯就养成了，画面上的字自然而然也就认识了，最轻松的师资就是在多次重复阅读绘本时识字。而且绘本花名具体生动，符合儿童的形象思维特征。比如什么是“孤单”“死亡”等词语，孩子们通过画面，不需要过多的解释，就能读懂。《帕尔先生和塔比猫》系列绘本描绘了孤单的帕特先生：帕特先生凭窗眺望；帕特先生独坐沙发发呆；帕特先生扶锄发呆；怕他先生独对茶壶。这四幅图帮助小读者构建了一个孤独老人的形单影只的生活画面，这是没有伙伴的悲哀，孩子们不能用语言描述这样的心境，但是相信他们能感受到压抑和不愉快。加入没有画面，一定没有这样的阅读效果。

绘本是真正的儿童视角，主题贴近儿童的真实的生活。

儿童的主要生活是什么？起居、游戏、交友、看病、购物、校园生活……故事体为主的绘本用具体的场景和精美的画面，描绘了儿童熟悉的生活。绘本的主角不是儿童就是小动物，小读者们有哦齐齐干、熟悉感，对角色有认同感，能和故事里的角色发生心灵的的共振。他們爱看，反复看，百看不厌，他们模仿故事中的角色的行为模式、语言风格、兴趣爱好，最终他们的语言得到发展，价值取向得到熏陶。为语文教材上的内容太过于“规矩”弥补了不足。

绘本如何进行教学，是很多老师的困扰。很多老师认为绘本内容那么简单，有什么好教的呢？其实不然，绘本教学既是扎实的语文教学功底，还需要敏锐的眼光挖掘文本的教学点，采用合适的教学方法。才能将绘本的教学打动孩子心灵，开启孩子的阅读的一扇窗。下面介绍几种绘本教学方法：

（一）留白想象法

比如《彩虹色的花》这本绘本描述了一朵在春天里长出的一朵有七彩花瓣的彩虹色的花。随着季节的变换，不同的动物从彩虹色的花身边经过，他们都遇到了不同的难题，彩虹色的花将自己身上的花瓣提供给小动物们，为他们解决难题，最后在寒风中枯萎，在冬雪中埋没。但当第二年春天来临时，彩虹色的花又从地里长出来了，对着太阳说早啊！

虽然内容看起来十分简单，每一次的场景和对话有所相似，但是故事娓娓道来，随着故事的发展，抓住读者的心理，深深为彩虹色的花的凋落而难过，为她的重生而欣喜，更为彩虹的花的奉献精神所感动。

因此，我在教学《彩虹色的花》时，根据语言的特色：每只小动物经过都会打招呼，然后询问他们遇到了什么困难，再提出也许我的花瓣能帮上你的忙的特点，在学生阅读了两三只小动物与彩虹色的花故事后，问，还有哪些小动物经过，他们之间又会有怎样的故事发生呢？让学生展开想象，先同桌交流，再写下来，互相交流。这就培养了孩子的想象力和语言的表达能力。

（二）学习语言表达法

比如《我爸爸》这一绘本，绘本的画面十分夸张，爸爸总是穿着家居睡袍，当描述爸爸有什么特点时，画面就相应的把爸爸变成某种事物。语言反复，生动有趣。窦桂梅老师在教学《我爸爸》绘本时，因为该文本每幅图的语言风格类似，都是：我爸爸怎样，像什么一样。窦老师在教学了几幅画后，归纳了爸爸的特点，以及语言特色。出示新的画面让学生试着学着绘本中的语言说和写，培养了孩子的语言的表达能力。然后再拓展到家庭中，每个小朋友的爸爸是怎样的呢？也试着学者说一说，写一写。这样就很好了的培养了孩子的语言表达能力，以及对爸爸的爱意。

（三）书写读后感以及书信交流法

比如《爱心树》这一会本时，教师通过对爱心树的绘本教学后，

学生充分感受到了父母的无私和伟大。可以让孩子在自己的感动之余，马上动笔书写自己的感受或者是写一封给父母的信，表达自己感激和爱意，这不失为一种很好的方法，既然学生得了精神上的熏陶，更是让学生吐露了自己的心声，让自己从另一面更加明白和理解了父母，又搭建了很好的情感沟通的桥梁。

（四）故事再编法

比如《三只小猪真实的故事》的绘本颠覆了原来的故事情节。是一个“狼版”的三只小猪的故事，与我们听惯了的“三只小猪”的故事完全不同。那只残暴的可怕的狼不见了，出现在我们面前的是一只戴着眼镜、彬彬有礼的狼，臭名昭著的狼要洗去自己身上的罪名，他说他被冤枉了，是一个无辜的受害者。第一只小猪盖了间危险易塌的房子，该算是自己笨死的。第二只小猪不但不聪明，还不友善。第三只小猪更凶恶，竟然开口骂老奶奶。你仔细听听阿力讲话，他一直很有礼貌，到这时才为了捍卫奶奶而失控。他是被这些又笨又凶的猪逼的。作者不但暗示"受害者"咎由自取，又加入一个现代角色"记者"——挡在读者和事实之间。他挑战原故事的可靠性，请读者接受这个“从未被报导道的真相”。

当大家读完故事后，可以让孩子试着也从另一个角度进行编写故事，比如：《小红帽的故事》让学生从狼的角度进行编写故事，那又会怎样呢？《九色鹿》中的故事，如果让调达来讲述故事，那又会有怎样的说辞呢？也学着《三只小猪真实的故事》重编这些故事。相信会调动孩子的编写的兴趣。

总而言之，绘本教学现在已经引起了越来越多的家长和老师的兴趣，但如何发挥绘本教学的作用，为孩子们开启阅读的大门，敲开智慧的殿堂，还需要老师不断的探索与努力。