基于生活化的小学数学教学浅议

温且姆·库尔班

摘要：当前我国大力推广新课程改革工作，在当前的小学教育改革中，数学教学的生活化已经成为其中的重点内容，并且小学数学教学本身也在努力尝试改变现有的生活和教育脱节严重的情况。尽管当前已经开始逐渐将新课程改革内容落实到小学数学教学中，但是在教学工作中却未能及时融入生活化这一重要元素，导致小学数学教学过度侧重理论化教学，使得学生在对于数学知识的应用方面存在较大的问题。而且大部分小学生学习数学知识的最终目的都是为了应付考试，而并非学习解决问题的方式，所以尽管面对一些简单的生活问题，很多小学生也无法合理的转换思维，无法充分运用所学到的知识来解决问题，导致整体的数学教学效果差强人意。所以本文尝试就生活化角度探讨小学数学教学的具体措施，将生活化元素深入贯彻到小学数学教学中去。

关键词：小学数学；课堂教学；生活化

数学在学习过程中一直属于重要的基础学科之一，并且作为学生，其在数学上获得突破之后，很可能会带动其他学科成绩显著提高。所以在小学生的启蒙学习阶段，小学数学是其重要的教育科目之一。当前我国对于小学生的基本数学思想和基本数学活动经验的培养越来越重视，并且在经过较长时间的摸索和总结数学教学经验之后，对于小学数学的教育越来越侧重生活化，许多小学生能够通过数学的视角来看待和处理所遇到的问题。并且结合小学生所处年龄阶段的理解能力提倡融合生活化元素，开展数学教学工作，让数学学科能够与实际生活紧密相连，帮助小学生养成使用数学思想和方法来解决实际生活中所遇到问题的习惯和意识。但是需要注意的是，小学数学教学的改革非常重要，但是改革并非要完全放棄传统教学模式和内容，对于小学数学的教学工作，应当在改革的同时，还需要继续发扬传统数学的优势。

一、基于生活化的小学数学教学意义

早在上世纪30年代就已经提出生活教育的理论，并且强调生活就是教育，使用生活经验来教育学生，通过教育来使得生活发生转变。在小学数学教学中引入教育生活化的理念，就形成了生活中处处充满数学知识、社会是数学大课堂的思维理念。

1.小学数学教学的生活化可以帮助小学生形成使用数学解决实际问题的能力。

由于小学生所处阶段的领悟能力和理解能力还存在较大的不足，所以单纯为小学生介绍数学公式和原理，并不能使得其很好的理解，即便是当时通过死记硬背的方式记住，但很快又会忘记，无法达到教学的最终目的，只能够单纯的应付考试，在考试之后一切又都不记得了。而作为一名优秀的小学数学教师，应当善于通过对学生的引导，将生活中的实例转变为数学问题，在数学问题的设置上尽量贴近日常生活，如此能够帮助学生快速的进入角色，快速的了解数学的问题情境，从而可以对小学生现有的生活经验充分调动，使得其可以对数学问题产生浓厚的兴趣，并且逐渐形成数学思维。

2.小学数学教学的生活化可以培养小学生的数学思维。

学习数学可以提升小学生的思维能力，生活化教学模式下，把数学思维贯穿在具体的数学问题里，并将其贴近小学生的实际生活，进而让小学生体会和形成数学思维，让小学生能够理解和掌握数学问题，并且认识到数学思维的优势，达到较好的数学教学效果。此外通过深入浅出的形式为学生展示解决数学问题的思维方法，可以使得数学教学的讲解更加的深入和透彻，从而帮助学生更好的理解数学知识，避免出现不懂装懂和一知半解的情况。生活化的小学数学教学，使得原有的“教师说、学生听”得被动接受知识的方式得到转变，教师除了为学生传授基本的数学知识和技能，还帮助学生形成相关的数学思维，使得其能够运用数学思维和所学的知识和技能来解决实际遇到的问题。

二、小学数学生活化教学的现状

近几年来随着新课程改革的不断推进，基于生活化的小学数学教学已经取得了较好的教学成果，但是在具体的落实过程中还存在着诸多问题，作为小学数学教师应当肯定近年来所取得的成绩，并对其优点和经验进行总结和发扬，但同时也需要认真反思所存在的问题，以求未来能够更好的开展小学数学生活化教学工作。第一生活化教学目标缺失。数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。但实际教学中，许多教师虽然尝试在课堂中采用生活化的教学，，但最终目的不是学以致用，而是以考试、分数来作为教学的首要目标，甚至是唯一目标，忽视了联系生活实际来激发学生的情感因素，引导他们动手、动脑获取知识的学习过程，忽视了让学生运用所学数学知识分析、解决一些简单的实际问题的能力，因此很难激发学生形成学数学用数学的意识。第二，小学数学教学的生活化教学在实践落实方面存在问题，尽管初中小学数学教师都开始尝试基于生活化的教学方式，但是依然侧重以分数来评判学生的成绩，忽略了其在实际生活中的应用。第三，当前的小学数学社会化教学依然侧重数学理论知识、忽视生活化教学。诸多数学教师在课堂教学中对于知识的系统性过度强调，但是却没有考虑到小学生年龄这一实际问题。第四，小学数学教师在课程素材的选择以及数学情境的创设时，未能充分考虑学生的实际生活情况，导致其所创设的情境太过空洞死板，与小学生的生活存在较大的出入，无法达到学以致用的效果。

三、提高小学数学生活化教学效果的具体措施

1.教师要树立生活化的教育、教学观。

数学来自于人类的生活，在生活中发展，最终运用到生活。因此，教师必须改变以往的教育思维、教学方式，

树立生活化的教育、教学观，充分调动小学生的好奇心和积极性，使他们在生活中能主动有效地发现数学、学习数学、运用数学、探索数学。树立生活化的教育观就是要树立正确的教育质量观，提升小学生的数学思维，致力于提高小学生的综合素质，充分发展小学生个性特长的教育质量观，实现小学数学教学生活化的目的。教学素质是教学个体综合素质中的基础素质，因此，树立正确的教学质量观是有效开展生活化教学的根本保证。树立生活化的教育观就是要让数学教学生活化成为教师的理念，教师要将传统的封闭的、灌输的、单调的教学方式转变为开放的、互动的、发展的教学艺术，要将生活融入教学，让学生在对知识的学习中体验生活，感悟数学，并能够在生活中很自然地运用数学，从而再反过来促进教学。教师要多注意总结、交流和反思，依托现有的条件，着眼于生活，着眼学生，着眼效果，不断改进教学方式，让学生真正体会到数学的魅力。

2.加强小学数学教学内容的生活化建设。

新课程改革大力推进了小学数学的改革创新，原有的填鸭式教学和应试教育理念基本被放弃，小学生的数学成绩也得到了较大幅度的提升。在此基础上应当从主观和客观角度逐渐提升小学生使用数学知识来解决生活问题的具体能力，加强对于小学数学生活化的教育工作。笔者认为小学数学教学的生活化应当从数学教学内容方面开展生活化教学，同时还需要丰富教学内容，放弃传统的单纯使用公式和数字进行数学教学的形式。具体可以有如下方法，第一，小学数学教师在备课的时候尽量使用现实问题来替代原有的概念知识。目前小学生能够死记硬背很多东西，但是却无法对其理解，究其原因，是小学数学教师在数学教学的过程中侧重概念化教学，而没有将其充分结合现实生活，所以对小学生的理解和应用产生影响，而是用现实问题来替代概念知识，能够帮助小学生深入理解数学知识，并掌握对于数学知识的应用能力，提高学习效率；第二，小学数学教师应当积极从小学生的生活中寻找数学元素。小学生的思维上还很稚嫩，所以在数学教学过程中，普遍是教师的思维来引导学生的思维，小学数学教师通过深入的挖掘和理解小学生的生活中存在的数学元素，可以促进数学知识与生活之间的融合，引导小学生能够运用数学知识来解决生活中所存在的问题，而不是用死记硬背相关的概念和公式达到培养学生逻辑推理能力的目的。

3.将原本的复杂知识用简单的生活元素来替代。

现代的小学数学教学中存在大量的知识点，对此小学生并不能够快速的理解和掌握。而小学数学教师将其中的复杂数学知识点，采用简单的生活元素来替代，使得原本复杂的问题简单化，能够显著提高小学生对于相关知识的掌握和理解效率。对于数学学科而言，小学数学的生活化教学采取简单的生活元素替代复杂的数学知识，能够使得知识自身的复杂性得到较大程度的优化，从而促进小学生的理解和运用。具体可以有如下方法。第一，小学数学教师需要积极的搜集生活中所存在的各种素材，这些素材需要是小学生日常随处可见但却没有引起注意的。比如在小学的乘法教学中，小学生本身对于乘法这一数学概念并不够了解，所以笔者以四乘以三为例，为小学生在幻灯片上展示四个馒头，小学生说是四个，然后再增加四个馒头，小学生说是八个，再增加四个馒头，小学生说是十二个，那么此时为小学生展示计算过程是4+4+4=12个，此时向学生提问一共是几组馒头，学生说是三组，随后幻灯片上展示计算过程是4X3=12个，然后告诉小学生这里面的3其实就指三组馒头，然后让小学生对比这两个计算过程，并自行理解，如此能够取得较好的教学效果；第二，小学数学教师需要明确的是并非所有的复杂数学知识，都可以借助生活元素来改变，教师应当兼顾知识的运用和之后与教学之间的联系，从大局角度来深入考虑小学数学的具体教学。

4.要从小学生的思维模式角度出发开展小学数学生活化教学工作。

在新课程改革的背景下，小学数学教学的过程中，应当把小学生作为教学的主体，而教师则处于主导地位，合理放弃传统教学中所存在的较为复杂的教学方法和措施，并且从小学生的思维模式角度入手，从而可以更好的开展小学数学生活化教学工作，尽可能减少小学数学教学过程中所存在的矛盾与冲突。具体可以有如下方法。第一，现阶段的小学生尽管其思维尚未发展健全，但是其思维却并不简单，小学生的思想内容较为多元化，多元化的小学生思想内容也在很大程度上促进了小学数学的生活化教学的发展。借助多元化的小学生思维，能够融合不同的生活元素，从而可以显著提高生活化教学的水平；第二，从小学生的思维模式入手，以此来深刻的感受小学生在学习过程中所面临的重点和难点。基于生活化的小学数学教学工作的开展并非一件容易的事情，而是需要长期的坚持，如此才能够帮助小学生形成具有生活化特点的数学思维方式。同时作为小学数学教师，应当不断的深入研究小学生的思维模式，加强与小学生之间的交流和沟通，针对小学生所产生的一些特殊想法，小學数学教师应当对此表现出足够的重视，合理利用小学生的思维来使得小学数学的生活化教学效果得到显著提升，进而提高小学数学教学的质量和效率。在新课程改革的背景下，基于生活化的小学数学教学成为小学数学教师教学工作的重点，同时，小学数学生活化教学与小学生的未来发展和日后多样化的学习和运用小学数学知识方面存在密切联系，并且能够促进小学数学教师在教育过程中可以更加高效和深入的为学生传授相关知识内容。

5.提高教师自身的教学设计水平。

生活化教学要求教师要据不同的教学情况精心再创造来设计教学，需要教师精心选择教材和相关教学素材，将其整合成生活化的教学内容，并运用灵活的教学方式将课堂设计成生活化的互动场景，以利于学生融入到课堂学习数学、领悟数学。要实现巧妙构思，就需要教师在平时要加强学习，积极参加校内外的各种有意义的交流和培训，切实提高自身的硬素质，致力于数学回归生活。还要多注意观察和了解小学生的心理和生活特点，理解他们对待世界和事物的看法，耐心倾听他们的表达，只有这样，才能在课堂上准确的根据学生的各种反馈，设计出他们容易接受和融合的场景方案，不断引领他们融入数学课堂，稳步提高自身的教学水平。

四、总结

小学数学学科在小学阶段学科中属于非常重要的地位，其能够使得小学生对数学知识产生基础性的认识。作为小学数学教师，想要切实提升小学数学的教学质量，就必须对传统的小学数学教学方法进行改进，将生活化元素引入到小学数学的教学中学，如此，不仅能够显著提高小学生对于数学学习的兴趣，提升小学生的数学思维能力、改善小学生的数学思维模式，同时高效的开展生活化的小学数学教学工作，还能够对于其他学科的学习产生较强的指导意义。对于小学数学教师而言，在实际的数学教学过程中，要注重不断完善小学数学的生活化教学方法和理念，促进生活与小学数学教学充分融合，使得小学数学教学更加的轻松和高效，使得小学生对于数学知识的理解和掌握更加的简单，对其产生更加浓厚的学习兴趣，促进小学数学教学的发展。

参考文献：

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