小学语文群文阅读教学策略研究

张宏

摘要：小学语文群文阅读是新时代新理念下一种创新型的阅读教学方式，作为一种创新型阅读教学方法正在不断的得到完善和推广。很多小学教师正是看中了群文阅读教学带来的显著效果，不断的将之付诸于自己的教学实践。

关键词：小学语文；群文阅读；阅读教学；教学策略

就目前的小学语文阅读教学现状来看，课堂教学收效甚微，很多学生的语文阅读能力依然没有得到提高，教师教学也显得效率低下。而群文阅读教学就可以很好的改变这一现状，提高学生的阅读速度，同时也可以增加学生的阅读数量，达到真正的小学语文阅读的高效教学。小学语文群文阅读教学提倡学生广泛阅读，并对不同种类的文章进行阅读，这一教学方法不仅有利于教师高效完成教学，还有利于学生培养文学美感，提高自己的文学素养。本文在新课程改革的指引下，对小学语文群文阅读教学的方法与策略作出了一些浅薄的探讨。

一、教学前对所教文章正确分类

小学语文群文阅读教学的前提就是要对所学课文有一个正确的分类。不论是按照所选课文的文体，还是思想内容或者是作者的表达形式，包括所选课文是叙事还是抒情，教师在上课前都要做好这些准备工作。不仅如此，教师还可以从多个角度确定群文阅读教学的主题，比如：教师可以按照“最尊敬的人”、“最美丽的风景”、“童年的记忆”等等来确定群文阅读教学的主题。当然，教师在确定这些主题的同时还要考虑小学生的心理特征，尽量依据学生的喜好出发，选择他们所感兴趣的点，将他们的兴趣融合进自己的群文阅读教学，争取激发学生的阅读兴趣。教师对课文进行分类后，才能针对同一个教学内容展开深层次的教学，在课堂上也才不会感觉文章内容的孤立，才能将所选课文有针对性，有统一性的进行讲述。学生在教师这样有条理的讲述之下，才能对所选课文产生共鸣，才能体会文章所要表达的内容和情境。

二、小学语文比较性群文阅读教学

群文阅读教学其实就是多篇文章的整合教学，而比较性教学是群文阅读教学中一种必不可少的教学方式。在多篇文章的教学前提下，只有通过比较才能发现每篇文章有什么共性或者差异性，这样学生在理解的时候不仅没有什么障碍，还能够学会在多篇文章的比较之中发现问题，提出问题和解决问题。而小学语文群文阅读教学中的比较性方法有很多种，差异性比较、相同性比较、内容比较、表达方式比较等等。而教师要能够很好的引导学生在多篇文章的比较中取得收获，提高学生的阅读水平和阅读理解能力。

比如：教师在上《白雪公主》时，可以同时让学生阅读《灰姑娘》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等多篇文章，并让学生阅读之后谈谈自己的心理感受。在学生谈了阅读以后的第一感想有什么印象和阅读感想之后，再让学生对这几篇所选文章进行对比，找出这几篇文章的相同点或者不同点。相同点和不同点可以是结构上的相同点和不同点，也可以是思想感情或者表达内容上的相同点和不同点。相信学生在进行对比的时候一定会觉得比单篇文章的阅读更有意思，也能学到更多知识，提高自己的阅读理解能力，教师上起课来也会事半功倍。

三、教师在群文阅读教学中要能够提出带有冲突性的问题

小学生年纪小，性格活泼不受约束，死板的语文课堂阅读教学不仅会使小学生没有足够的定性乖乖听课，还会让他们对语文阅读失去兴趣。因此，想要改变这一种课堂教学现状，教师就要合理运用小学语文群文阅读教学中的冲突性问题教学法。而所谓的冲突性问题教学法就是提出带有冲突性色彩的问题供学生思考和探讨。比如：教师在教学群文阅读《孔子的故事》时，教师可以提问学生是否喜欢孔子这个历史人物？孔子的思想不符合现在的教学我们又为什么还要学习和提倡？在提出问题之后，教师要留有一定的时间供学生思考。这种教学方式不仅能够开拓学生的思维，还能引发学生的探究心理，方便教师引导学生的辩证观念，从不同的角度思考同一个问题。这种小学语文群文阅读的教学方式更能体现当今新课改理念下学生自主学习的原则。

四、引导学生在群文阅读教学中进行合作探讨

群文阅读教学有一个很显著的特点，那就是阅读量大，阅读速度快。所以，在小学生语文群文阅读教学中会出现一个很明显的问题，小学生在群文阅读之后很难接受多篇文章所带来的强大信息量，对所阅读的内容难以在短时间内得到消化，因此，在群文阅读教学中我们还提倡质疑式和讨论式教学。群文阅读是多篇文章的阅读，或是同类型，又或是不同类型，但无论如何都会带给学生很大的思考和想象空间，这些思考和想象能够激发学生的思维运转，快速提高他们对于阅读的理解能力。教师要鼓励学生对群文阅读提出自己的质疑，并让学生针对这些质疑展开讨论，但在这期间，教师也不能完全放任学生自主探讨，要合理恰当的对他们的思绪进行引导，帮助学生理清文章的脉络，促进学生对群文的理解。

五、鼓励学生进行课外阅读

由于我国教育受传统理念影响颇深，考试制度导致现代的学习竞争激烈，教学评价也主要以分数为主要参照，不论是家长还是教师为了让小学生奠定良好的语文学习基础都有些急于求成。因此，在小学语文的阅读教学上，教师更多的都是讲求学生对语文教材上所选的课文进行准确把握，希望学生仅仅将课本上的文章咬烂嚼透。另外，教师为了完成教学任务，为了督促学生在考试时考出好成绩，并不会允许学生将宝贵的时间放在课外阅读上面。这种教学方式造成了学生只知道死记硬背教材，对教材之外的东西一无所知，尤其是对于阅读而言，教材上面的课文数量少，内容形式也不够全面，如果学生又没有进行广泛的课外阅读的话，学生的阅读能力难以得到显著提高。所以，在小學语文群文阅读教学的模式下，我们更加提倡小学生跳脱教材，支持学生广泛阅读。相信长此以往，学生在课外阅读中会越来越喜欢阅读进而爱上阅读，都说“兴趣是最好的老师”，学生一定会对语文阅读产生浓厚激情，并在以后的学习或者生活中通过广泛阅读丰富自己的学识，提高自己的文学素养。

小学语文群文阅读教学是新时代下教学的产物，通过增加阅读量提高小学生的阅读理解能力。群文阅读以一篇带动多篇，学生在阅读多篇文章时会逐渐学会对文章内容和结构进行归纳和整合，从学会如何去阅读一篇文章到学会同时阅读多篇文章，阅读量增加的同时更丰富了学生的精神世界，为他们今后的更深层次阅读打下良好基础。