小学数学合作学习的实验与研究

路翔 李红启

摘要：“小学数学合作学习”是通过实施建构主义教学策略，改变传统的教学思想，改变陈旧的教学方法，以问题为导向，通过合作交流的形式探究，解决问题，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的适应性，指导学生在学习时质疑问难，培养学生的问题意识以及思维的批判性，从而大面积地提高教学质量。几年来，我积极学习“小学数学问题式教学与合作交流性学习” 實验课题的精神，把握课题理念，大胆实践，不断探索，从中得到了不少有益的启示。为了进一步总结教学经验以及存的问题，探讨问题的原因与对策，现对其进行总结和反思。

关键词：小学；数学；合作；研究

一、实施课题实验带来的变化

（一）课堂结构的变化

“小学数学问题式教学与合作交流性学习”的实施改变了传统的课堂教学结构，传统的课堂教学结构一般包括四个环节：复习旧知→讲授新课→巩固练习→布置作业。而本课题实验的课堂教学结构是五个环节，即激情引趣、导入新课→创设情景、提出问题→ 合作交流、探究问题 →交流评价、归纳总结→巩固练习、拓展应用。

（二）师生关系的变化

传统的课堂教学一向是教师是主角，是居高临下的权威，学生只有听从与配合。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”，极大地限制了学生的思维，不利于学生的发展。通过实验与实践，我们深刻的体会到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、学习材料的提供者，学习方法的引导者，学习兴趣的培养者，问题情景的创设者，学习的合作者、欣赏者。教学过程是人人参与、师生平等、共同发展的互动过程。教师也只有把主动权让给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正促进学生全面发展。

（三）学习方式的变化

原有的学习方式是单纯接受式的学习，教师教，学生学，教师问，学生答，而 “小学数学问题式教学与合作交流性学习”倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，这正如<<新课程标准>>所指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就告诉我们，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主题的数学活动。

（四）问题的提出与解决方式的变化

“小学数学问题式教学与合作交流性学习”课题的实施，最明显的特点体现了数学教学就是问题教学，是在不断的提出问题和解决问题的过程中，展开富有生命力的师生对话，在极具个性化的对话中促使学生思维火花的迸发。而以往的教学，受传统教学思想的影响，学生习惯于解决教师或课本中的问题，而不是也没有机会自己发现问题、提出问题，更谈不上解决问题。“小学数学问题式教学与合作交流性学习”是教师结合学生的实际和教学目标，创设问题情境，学生在问题情境中自然的发现问题并提出问题。同时问题的解决也不是由教师一味的讲解、灌输，而是学生经过独立思考、小组合作探究中主动解决的。

（五）评价的方式变化

“小学数学问题式教学与合作交流性学习”课题开展以来，改变了一些旧的评价方式。过去只重视结论性的评价，如用一张试卷来评价学生的学习优劣。现在我们更重视学习过程的评价，由过去的单一性评价转向多元性评价，教师尊重学生的个性差异，注重了反馈、激励功能，更关注学生的整体发展。评价具有了全面性、有效性，既有教师的评价，也有学生参与的评价，还有学生家长的评价。在评价中教师以平等的身份参与学生的实践活动中，耐心倾听学生的心声，尊重学生的发现，以真诚的语调、鼓励的语言、温和的表情、友善的微笑、期待的目光来有效的调控评价过程，激发学生主动参与学习。

二、存在的问题

（一）合作学习存在形式主义

在课题实践中，我特别注重小组合作学习，但合作学习有时流于形式，缺乏周密思考。往往是怕学生在小组合作中浪费了课堂时间，因此让学生在很短的时间内动动手、讨论讨论，就让孩子来汇报，表面上看是合作学习，但只是为合作而合作，合作的目的根本没有达到，再者，在课堂实践中，小组合作的时机把握不住，到底什么问题、什么时间让学生合作交流学习，学生合作交流到什么程度停止，等等。

（二）对学生评析缺乏个性化

“小学数学问题是数学与合作交流性学习”提倡个性化评价，但实施过程中，往往只关注孩子的成绩，而不关注孩子就性质中需求，不关注发现和发展孩子各方面，只一味的激励的评价，如“你真棒”、“你真聪明”、“真是了不起”等。而有时学生对简单问题的回答，教师给予大力的表扬，甚至错误的回答也不给予及时的纠正，往往造成学生错误、模糊的认识，长此以往就会造成评价失真，这不利于孩子的成长。

三、需进一步改进的问题

（一）情境的创设要与学生的实际相联系

《小学数学课程标准》明确提出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”，这也是“小学数学问题式教学与合作交流性学习”实验课题所大力倡导的。创设教学情境要尽可能的创设学生感兴趣的、真实的、与学生实际生活及学习目标紧密联系的情境，创设贴近学生观察、思考的情境，要避免绕无关紧要的弯子。通过创设情境，引出师生共同感兴趣、共同思考、共同探究、共同解决的问题，进而把问题事实借助适当的载体呈现在课堂中，构建出一种真实开放、动态生成的问题情境。也只有当学生发现情境内容与自己密切相关时，有意义的学习便会油然而生。

（二）切实把握好合作学习的实质

第一，明确合作学习的意义。

小组合作学习使指学生在小组或团体中完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和竞争能力。同时，通过合作实现每个学生都得到发展的教育目标。

第二，选择恰当的时机进行合作学习。

合作学习是一种有效地学习方式，但决不是任何时候都是可以进行合作，更不能为了合作而合作，致使合作学习成了最佳的摆设。有的问题很浅显，学生可以马上回答；或是一些毫无价值的数学问题不需要合作。这就要求我们“好钢用在刀刃上”来，首先要注意选择的内容应挑战性、思考性强，并能分工合作的问题。例如在挖掘教材时、动手操作时、有争议时、整理复习时开展小组合作学习。

总之，通过实验课题的研究与实践，使我体会到了现代教学思想在课堂教学中的重要意义。我将继续努力学习试验课题的有关要求和新课程教学理念，结合教材、学生、学校的实际，应用于课堂教学中，更新自己的教育教学观念，大胆实践，不断反思，使课题试验散发出应有的花香。