小学数学有效情境教学的创设分析

纪会敏

摘要：现阶段小学数学课堂常用的一种教学策略就是创设教学情境。数学知识具有很顽强的抽象性，而小学生的思维具有形象性，这二者之间具有很大的矛盾性，这也是小学数学教师设计课堂教学内容需要重点考虑的问题。在具体的教学活动中，教师可以以数学教学情境的基本概念为主要的出发点，始终遵循情境教学得到具体要求，提高学生对于学习的热情，让学生对学习产生学习的欲望，提高学生的实际能力。

关键词：小学；数学； 情境；教学

学习数学可以培养学生的逻辑思维能力，尤其针对小学生更加重要，对于小学生一生都具有很大的影响。数学教学需要和学生的实际生活有效的进行结合，以学生的学习经验和知识储备为基础，为学生创设出各种各样的情境，给学生提供大量的参加数学活动的机会，将学生的学习兴趣充分的激发出来，让学生可以感受到学习数学的乐趣所在。

一、情境教学的概述

情境教学指的就是为学生创设出比较典型的场景，激发出学生的学习热情，将情感活动和学习活动有效的进行结合。情境教学将各种各样的直观手段进行充分的应用，以教学的具体内容为基础，其创设的出来的教学环境和氛围要与之相对应，主要是帮助学生将自己的经验和知识进行联合。这样学生学习数学知识就会感觉很容易，改变数学一直以来枯燥抽象的形象，增添其生动有趣的形象。情境创设要注意采用过多的与教学无关的信息，这样就会对课堂教学形成干扰，不利于培养学生的数学能力和数学思维的发展、情境创设最主要的作用就是为数学教学服务，引导学生用数学的眼光来面对现实的生活，对于那些学生不能很好理解的知识，所以在教新知识的同时，要注意和学过的旧知识进行连接，帮助学生内化知识，加深知识的理解程度。

二、小学数学创设有效情境教学的措施

（一）利用游戏情境激发出学生的学习欲望

小学生最大的特点就是活泼好动，喜欢玩乐，对于各种各样的游戏活动都很喜欢。游戏对于学生的年龄特征和心理特点等都可以符合，可以最大程度上满足学生爱玩乐的特点。将游戏情境很好的利用在小学数学教学中，将数学的基本理论知识隐藏在游戏当中，让学生在不知不觉中学到数学知识，这种情境创设可以提高学生的学习积极性，使其产生学习的欲望。

例如：在小学二年级下册的“找规律”这一课中，可以这样设置情境：用一根线将黑白两种球串起来，教师就要对学生说，今天要进行一个名字叫作“猜猜看”的游戏，看班级里谁猜的最准。教师在纸箱中拿出一个球，问学生是什么颜色，然后再继续拿出，问学生是什么颜色，经过重复的操作，学生就可以很容易的发现黑球和白球出现的规律。

（二）创设情境要具有真实性

教师在创设具体的情境的时候要注重和实际生活进行联合，在创设情境的时候，要尽量举出生活中的例子，例如学生们常见的买菜、购物等，在这个过程中还可以培养学生的观察能力和解决问题的能力，也可以让学生们感到数学的实用性，找到学习数学的乐趣，促进学生积极主动的学习数学知识。教师在创设情境的时候，要注意不能造成不良的影响，教师的一举一动都会对学生造成影响，有些教师在讲解数学应用的时候，总会很随意的就编一个故事，这样会伤害学生的心灵，逐渐对教师不再存在信任。教师最主要的作用不是教学，而是育人，如果教师利用撒谎的方式创设情境，学生就会逐渐不愿意再去相信别人，因为他们最信任的老师都是这样 ，所以他们就对信任不再有信心，所以创设情境的真实性是非常重要的。

（三）创设合作型的教学情境

数学教学过程中的合作学习可以做到集思广益，将数学课堂上的气氛进行有效的改善，提高学生与人合作的意识，产生学习数学知识的动力和兴趣。科学合理的合作学习，不但要将个体的积极性充分的进行发挥，还可以使学生和学生之间变得团结紧密，提高每个学生的集体荣誉感。将合作教学的教学情境充分的进行应用，将学生的主体作用显现出来，要提高学生的交往和写作以及竞争的能力。在数学教学探索式的研究和解决问题型的教学活动中，可以更好地利用合作教学法。

例如：在教学生们进行平行四边形面积的计算的时候，可以将学生们进行分组，让他们充分发挥自己的智慧，利用各种各样的方法求出平行四边形的面积，在他们进行合作和交流的过程中很可能就会产生认知上的冲突，教师要让学生自己去调节，自己只是在一旁做出指导，经过一系列的探索性学习，学生们就会找到最好的解决办法。

（四）创设问题教学，完成数学知识的迁移

数学知识具有迁移性，新旧知识之间具有很大的联系，所以学生解决数学问题的能力要具有灵活性。小学数学知识体系是多层次的，也是多方面的，学习数学知识的时候，将知识的迁移规律进行充分的掌握，既可以帮助学生很好的学到新的知识，也可以帮助他们对旧知识进行巩固。所以小学数学教师要对数学新旧知识之间的联系充分的进行掌握，在回顾旧知识的同时引入新知识。

例如：在小学三年级上册的“有余数的除法”学习过程中，教师让学生们听这样的一道题：我有20个包子，一个盘子里放4个，需要几个盘子？教师让学生利用竖式进行计算，余数中表示为0。然后教师将20个换成14个， 让他们继续计算。这样就会在新旧知识的连接点上，找到演变点，在出发运算的过程中，利用沒有余数将有余数印出来，使学生可以更好地理解余数的概念，完成了知识的迁移。

三、结束语

综上所述，对我国小学数学创设有效情境教学进行集体的分析，为其发展提供具体的措施作为参考，提高我国小学课堂教学的质量，帮助学生养成数学意识，提高其解决实际问题的能力。促进我国小学生全面健康的发展。