基于“微”时代环境下的小学语文课堂教学设计研究

郝树玲

摘要：随着科学技术的快速发展和社会的进步，微博、微信、微新闻、微电影等种种微事物不断涌现，把我们带入了微时代。继而微课、微视频等“微”字号也进入了校园，参与了课堂教学。微课受到了广大教育工作者的关注与重视，也受到了学生的欢迎和喜爱，它对于提高学生的知识素养，增强教师职业能力，推进我国教育发展起着重要的作用。然而，在课堂实施中，微课在实际应用中的情况却不容乐观。基于此，本文聚焦微课运用于小学语文教学中的现状、和教学设计策略，希望能为即将使用微课进行教学的小学语文教师提供一些参考。

关键词：微课；小学语文；微时代

随着科技的快速发展及应用的普及，“微课”作为新时代下教育信息化和课程改革相结合的产物，已经迅速在我国发展起来，并受到了广大研究者的关注与重视。尽管相关的理论与实践的研究越来越多，但是微课在实际应用中的情况却不容乐观，它运用于小学语文课堂，在教学设计上仍存在着一些问题，比如：教学主题不明确；教学目标存在着设定太多、叙述不清、没有意义等问题；教学过程中缺少导入环节、没有完整体现教学内容，教学过程不精炼等。对此，笔者做了详细的调查和分析，并结合一些专家和学者的相关研究提出了小学语文课堂教学中微课的设计策略。

一、当前小学语文教学中微课教学设计存在的问题

1.微课主题存在的问题。通过调查及对微课主题的资料整理发现，教师没有理解微课主题在微课教学设计中的地位，近一半的教师认为微课主题就是给这堂微课取一个名字，与后面的教学内容可以毫无关联。大多数教师对微课的概念理解不够深入，制定的微课主题范围太大，没有具体落实到教学内容上，要么就是拟定两个主题。

2.教学目标存在着一定的问题。微课的特点是微课教学主题具有唯一性，但在教学中发现，很多教师的微课教学设计中，大都制定了 两 个、三个或以上的教学目标，只有少数老师的教学设计设定了一个教学目标，可见教师对微课概念没有掌握，没有明白“微”的意義。有的老师教学目标的设定没有意义，拟定了学生无法在课堂教学当中完成的目标；有的老师对学生的学情不了解，教学目标设定太多，学生完没法完成教师拟定的教学目标；还有的是教学目标叙述不清楚，教学重难点不突出；再有就是教学目标主体不明确，教师拟定的教学目标没有指明教学对象。学生是学习的主体，教师在教学活动中是辅助引导作用，所以教学目标的制定是以学生为中心的，特别是在微课这样的单向性授课形式中，以学生为中心设定教学目标是十分重要的。

3.教学过程中缺少导入环节，教学活动不完善，教师既没有写出教师对学生活动的适当预设，也没有写出教师的教学活动，完全不能构成一个完整的教学过程。教学过程中没有完整体现教学内容，教学步骤之间联系不是很紧密，这会导致学生上课听不懂。还有就是教学过程不精炼，一部分教师没有将教学过程提炼重点，直接把教学实录当作教学设计中的教学过程，这是十分不恰当的。

二、小学语文教学中微课的设计方略

1.围绕一个重难点为中心来开展教学活动。

微课是传统课堂教学的补充及扩展资源，它不能取代传统课堂教学，而是为了搭建好每一块砖瓦，搭建好学生的知识大厦。微课的教学内容要围绕一个重难点为中心来开展教学活动。比如，标点符号的使用、某一修辞的讲解、某篇文章背景知识的介绍等。教师要从学情出发，通过对学习者的分析，“快、准、狠”地把握住学生的薄弱环节，来设计出最适宜的教学活动。这不仅符合小学生的注意力规律和视觉驻足规律，同时，单一的知识点讲解也有利于学生对知识的充分吸收。

2.微课的内容设计要精悍有趣。

一节微课的内容是某个知识点的高度浓缩，需要教师用浅显易懂的精炼语言讲解清楚某个知识点。学生通过观看教师富有逻辑性的视频讲解，可有条理地挖掘并梳理知识要点，从而达到教师的预期效果与目标，让学生在自我探究中学会自主学习。因此，内容的设计要做到内容精悍简洁，要以有趣的开场白快速吸引学习者的眼球，简明扼要地亮出教师要讲的“点”，时间最好控制在 30 秒之内。比如采取结合学生的实际生活或引人入胜的悬念等小技巧激发起学习者的学习兴趣。其次，在录制过程中，教师更要结合小学生的易错点及理解能力来不断协调自身的讲解，比如对于同一知识点的范畴且学生早已掌握或易理解的细小内容，教师可以一语带过；较难的、不易理解的地方，教师要适当放慢语速，结合学生的实际生活举例子，用简单通俗的语言讲解清楚。另外，教学课件不要为了吸引学生而过于花哨，否则反而会本末倒置，分散学生的注意力。再者就是收尾要快，引发学生思考。一般控制在15秒之内，重难点知识的讲解要配合相应的拓展教学资源。比如相关题型的拓展延伸性练习，这是检验教学成果的一个标准。或者是相关知识的链接，这样有助于学生拓宽视野，不断去探索扩充新的知识，可引导学生不断地自主探究学习。

总之，小学语文微课设计必须强调知识的归纳性。教师讲解完后，必须归纳总结出本次微课的知识要点，使学生一目了然。

2.因人施教，激发学生的学习动机。

要根据学生的个体差异和需求及其薄弱环节具体分析学生在学习中可能存在的问题，来制定具体有针对性的教学目标，站在学生的角度去构思。比如，对于尚处于低学段的 1-2 年级的小学生，主要是基础知识和技能的学习，比如汉语拼音、识字、标点、句子等基础知识，和查字典及最基础的口语交际及写话等能力。对于这个时期的学生，教师更需要采用具体直观、有趣的教学方法，让学生在快乐中学习，体会到学习的乐趣；而对于高年级的孩子来说，他们的自我独立意识越来越强，表现欲越来越强，更加喜欢虚拟的互动所带来的成就感。因此教师要创设情景化教学，可穿插提问等互动性环节以达到与学习者虚拟的互动效果，通过这些方式来培养学生自主探究学习的能力，提高学生对语文学习的兴趣及信心。

总之，微课作为网络背景下的新兴产物，对课堂教学及学习者本身都起到了一定的积极作用，推动着教育的不断发展。在教学中，教师要根据语文学科的特点，结合微课的设计原则及特点，挖掘出有价值的微课，借助微课实现情景化与互动化教学，因材施教，让学生学会自主探究学习，从而创设有活力的语文课堂。

参考文献：

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[3]张一山.语文“微课程”设计的三个原则[J].语文教学，2014（4）.