翻转课堂在高校教学中的应用

唐霞 李广靖 赵丛枝 林杨

“翻转课堂”这一教学理念自诞生以来，在国内外教育界引起了广泛的关注，并在一定范围内掀起了教学革命，然而目前它在国内大学专业课的教学之中应用尚不多见。本文介绍了“翻转课堂”的在大学专业课教学中的应用，涉及到教学设计、教学特点、教学应用等几个方面。

1 引言

2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment"中介绍了他们对“经济学入门”这门课程采用“翻转教学”的新模式，并取得了可喜的成绩。2011年，创始人萨尔曼·可汗的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到一种与传统的教学方式相反的新教学模式，引起全球教育界的广泛关注。

翻转课堂的教学模式顺应了我国教育信息化、公开化的大背景，为教育教学注入了新鲜的活力。中国农业大学、华中师范大学、哈尔滨工业大学等高校分别将“翻转课堂式”教学应用在不同的课程上，并取得了一定的研究成果。通过对“翻转课堂”教学模式的使用效果进行了调查，可以看出，这种新的教学模式，在大学校园受的喜欢程度较高。

2 翻转课堂的教学特点

现代高等教育教学中，教学模式及教学方法的探索与革新一直是各教学单位所关注的核心问题。在多年的教学中我发现，知识的传播主要靠课堂讲授来完成，学生仅靠课堂上的“填鸭式”教学获取部分知识，对老师所讲的内容毫无兴趣，致使对所学知识的理解也只是一知半解，内容稍加改变便不能理解。

角色的转变。翻转课堂式教学实质是把面对面的传统教学模式翻转过来，调换传统教学中师生的角色。将学生的被动“学”转化成了主动的“教”，学生为了课堂讲好十几分的课，课前必须做足了充分的准备，在此同时，他们会主动吸收许多与课程相关的知识。

这种教学模式中教师从传统课堂中的知识传授者转变成了学生学习内容的指导者、学习资源的提供者、课堂秩序的组织者。

提高动手能力。翻转课堂式教学可以充分调动每个学生的积极性，使学生由被动的接受知识改变为主动地学习探索知识，可成功实现“学”与“教”的革命，从以“教”为中心向以“学”为中心转变，为提高现代大学生的专业知识水平奠定基础，该课题的研究必将是对“教”与“学”关系的一大突破。

3 高校开展翻转课堂教学的优势

高校教师的适应性。目前，多媒体授课已成为高校传统教学手段。高校教师对于现代化教育手段和电子信息技术熟练掌握程度要优于中小学教师群体。

公共教育资源更丰富。各种级别的精品课程和微课等公共优质教育教学资源的建设，可为学生的课前准备提供有力的参考。精品课程教师队伍的教学方法可以为我们改善教学效果提供一定的帮助。

教学环境优势突出。高校基础教学建设较齐全，具有支撑翻转教学的网络设施、图书资源和教学场所等教学软硬件设施，这些教学条件学生主动获取知识提供了方便，也利于翻转课堂教学模式的实施。

学生的学习能力更突出。由于网络和信息技术的迅猛发展，在校大学生具备熟练利用计算机设备进行知识搜索和信息处理的能力。大學生的理解能力、自学能力和信息素养都优于中小学生，使用计算机和上网条件的比例要高于其他学生。

4.翻转课堂的应用效果

提高现代大学生的学习效率。学生通过准备课程，需充分利用大学里的自由时间，课堂上需高度集中去讲解。对于大学课堂经常会出现老师讲课，学生玩手机、看闲书、睡觉或者干脆就旷课的现象有所改善。

提高自主学习能力。学生通过自主学习掌握基础知识、发现问题，通过网络平台进行信息检索和与教师、同学进行沟通交流解决问题。他们可以根据课程内容和有关资源开展学习，对自己的学习进行有效规划，更好地发挥大学生自主学习的能力。

提高教师的教学水平。这种教学模式对于任课教师的要求也有所提高，要求教师的课堂组织能力和一定的应变能力，不断提高自身的专业素养，同时教师还需要具有较强的信息应用能力，可熟练运用各种教学软件，随时监控教学环节的开展效果。