让品德课与生活同行

石家庄市鹿泉区寺家庄镇西龙贵小学 杜素敏

古人云：心中醒，口中说，纸上存，不从身上过，皆无用也。品德教学要回归学生的生活，遵循“道德存在于学生的生活中”的理念，在与学生生活世界的联系中构建课程的意义。

一、引导学生走近生活

教学时，我们应以学生的生活为基础，组织安排教学内容。例如教学《亲亲大自然》这一课时，课前把学生带到学校附近的田野或是园林,让他们在大自然中自由自在地玩耍,使学生真正感受到在大自然中的乐趣，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。又如学习《帮帮残疾人》一课时，组织学生成立调查组，到自己所在的社区去调查残疾人的生活情况。每组按照分工，有的负责采访，有的负责记录，然后集体出谋划策，用实际行动去帮助这些残疾人。记得有这样一句话，“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”只有让学生走进生活，积极参与社会实践，品德教学才能取得更好的效果。

二、层层递进揭示生活

真正的教育不是告诉，而是学生生活体验自主构建的过程。教品德课要体现教学层次的递进性，让学生在连续、递进的教学活动中，不断提升道德认识，迸发道德情感，抵近正确的价值观。

为了教育学生节俭生活、不要攀比，可以设计以下教学活动：在课堂上，首先以聊天的形式引导学生列出一个星期（或是一段时间）里自己的消费清单。再让学生根据节俭的原则，去除清单中多余的支出，让学生心中有一个节约的意识。这时候会有一部分学生心中不以为然，他们会以为只要自己喜欢的就是自己需要的，在支出清单中是不可少的。然后，教师布置一项家庭作业：调查自己家庭中一个月的收入和支出，同时也给自己父母的生活支出列出清单，并让父母在两张清单上签字确认。这两张清单不用交给老师，就留给学生自己做一个纪念。

其中的教育作用不言而喻。大部分学生是普通家庭的孩子，让学生认识自己的家庭生活，内心被触动的就不仅仅是一个节约意识了。在层层递进的教学活动中，他们真正明白“合理消费、勤俭节约”就是“我长大了”的体现。

三、以生活实例激发学生情感

品德与生活课程作为人文科学，应该把情感价值观放在首位。只有充分唤醒学生的情感，教师所教才能真正走进学生的内心。

教学“生命的意义”时，笔者选在汶川地震纪念日的时候，带领学生一起重温了那一幕幕感人至深的往事：舍己为子，舍己为学生，勇敢救人，举国行动，处处大义……那些事例引发了学生对生命价值、生命意义前所未有的深刻思考。从学生交上来的一篇篇心得体会中，能真切感受到他们内心的变化：大地震中那些令人震撼的母爱，让我更多地理解了日常生活中母亲的唠叨；人性中的品德之美就蕴含在平淡的生活中，在生活中去发现去体验，才能深切感受到生命的意义……

四、以多样活动启发学生感知

活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。在教学中，可通过娱乐游戏、动手制作、表演欣赏、讨论交流等多种活动方式，使学生在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，迸发出新的情感。如学习《可爱的祖国》一课，笔者设计了“夸夸我们的祖国”这样一个环节，让学生用自己喜欢的方式来赞美祖国。有的学生用彩笔描绘图画，有的诵诗赞美，有的当小导游介绍祖国。在活动中，学生更加深刻地感受到了祖国的可爱。

精心设计的活动，可实现“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

用一种道德生活去创造更美好的道德生活，这是品德教学的终极意义。密切联系儿童现实生活，以儿童的整个生活世界为教学空间，才能获得品德课教学的实效。