提升小学课堂教学实效性新探

摘 要：课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，课堂教学改革中的课堂浮于形式、教学效果降低的现象时有出现。提升课堂教学的实效性是巩固课改成果，推进课程改革持续深化发展变得尤为关键。

关键词：小学数学；课堂参与；高校课堂

作者简介：艾红英，湖北省武汉市吴家山第一小学教师，武汉市黄鹤英才名师工作室成员。（湖北 武汉 430041）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0108-02

课程改革的首要目标就是要提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生过重的课业负担。课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，由于各种原因，课堂教学改革中的课堂出现了浮于形式、教学效果不理想的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果，推进课程改革持续深化发展的关键。那么，如何提高学生参与度，打造高效课堂呢？

一、营造民主和谐的参与氛围，提供参与保障

有效的课堂教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习能够达到预期的最佳效果。在预期所能达到的最佳效果中，除了教师、学生、内容等因素外，还有环境的影响。

1. 情感环境。学生的学习情感直接制约着学习的有效性。营造和谐的课堂，建立师生之间良好的情感关系，对于维持和提高学生的学习兴趣和注意力至关重要。良好的情感环境能让学生心情愉快、放松地投入课堂教学中。在教学中教师应尽量与每一位学生进行积极的交流，认真倾听和思考每一位学生对课堂的真实想法。

2. 教学环境。教学环境的营造要做到提供充足的学习材料和相对独立的私人空间。学习材料和用具充足，学生才能积极参与，动手实践，积极动脑解决问题；当材料不够用时，容易造成争抢或等候，造成学生情绪的波动，甚至影响其他学生的情绪。在学习过程中，整个环境的组织营造要得当，教师要适时调控，排除干扰，围绕任务开展探究。

例如，在教学一年级“人民币的简单计算”时，课堂教学由与学生谈话引入，以此拉近师生情感。

师：同学们，你自己买过东西吗？

生：买过，但是很少，数额也比较小。

师：你们想自己买东西吗？

生：当然想。

师：但是，家长好像总不放心让你去，是吗？想一想，除了出于安全方面的考虑，他们还有什么不放心的理由呢？

生：可能怕钱找错了。

师：你想不想让父母对你放心呢？

生：想。

师：今天我們就来研究“找钱”问题。

这样，通过对话引出的课题——“找钱”问题，即人民币的简单计算，学生的情感自然与教师亲近，为后续的研究提供了积极参与的情感准备。

学习材料准备方面，提供了四种面值的人民币（50元、20元、10元、1元），又为模拟的商店准备一些要找的钱，以及学生小组内活动所需的商品小图片和模拟钱币。在本节课中，教师还将教材中所提供的商品加以充实，增加了布娃娃和风车（5角）。因为布娃娃能调动女孩子的积极性，而风车的价格使相关问题涉及了有关角的计算，有利于学生巩固运用前面所学的元、角、分的知识。学习活动真正贴近学生的生活，帮助他们学会选择、学会生活。正是教师所提供的丰富学习资源，让学生通过自主合作学习探究，获得了新知，提高了参与的效率。

学生通过购物活动，经历了“找钱”问题的形成和解决的过程。在活动中学生表现得格外兴奋，小组合作进行的购物活动中充满了他们的笑声，在这种愉悦的氛围中他们探索，经历到了“找钱”方法的过程。在小组汇报时，学生都能很完整地说出拿的是哪一种面值的人民币，买的是什么商品，怎样算出应找钱数，等等。在课堂上学生有令人振奋的表现，良好课堂环境的营造功不可没。

二、设计“动静相宜”的参与活动，促进参与深度

很多教师的课堂可以说是从头闹到尾十分热闹，表面上看“动”感十足。其实教学中的“动”能活跃课堂气氛，使学生保持高度的注意力，而数学学习是充满着思考的过程，需要“静”来促进学生思维的深入和升华。

例如，在教学“梯形面积的计算”一课时，学生先猜测然后动手操作，把梯形转化成学过的图形就是一个“动”的环节，教师注重对活动过程的指导。学生活动结束后思考：（1）把梯形转化成什么图形？（2）转化后的图形面积怎么算？（3）原来的梯形面积又该怎么算？这样的安排则是对活动过程进行的梳理，把握转化本质的“静”思过程，这种“静”促使“动”的体验得到升华和发展。这个环节为接下来交流汇报，总结梯形面积公式的“动”态过程提供了强有力的思维支撑，提高了学生参与课堂的效率，实现对新知的成功建构。

“动静相宜”就是要正确地处理好教学中的活跃气氛与静默沉思之间的关系，使之有效地结合起来，动静相宜，提高参与效度。教学中“动”多“静”少，只顾着让学生动手操作、小组讨论，表面上热热闹闹，但学生的思维常被弱化，就成了典型的操作课，丢失了数学课应有的数学味儿；教学中“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效调动各种感官参与课堂，主动建构知识。因此，应根据学生思维发展的需要做到动静相宜，相辅相成，相得益彰。

三、尊重学生参与的个性化，提高参与效度

在课堂教学中必须考虑学生的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、练习设计以及教学评价等方面，都要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生都能积极参与课堂，并得到充分发展。尊重学生个性化的学习，首先要尊重学生对知识接受程度的差异以及在数学学法上的差异，鼓励学生在课堂上“质疑问难”，鼓励“一题多解”和“奇思妙想”。

例如，在教学一年级“用数学”一课时，笔者没有像书本上的例题那样在提出的问题下面直接写：□+□=□（只）（即一定要用两个数相加得出来），而是让学生自己主动想如何列式？

师：你们有什么办法知道一共有多少只兔子？

生1：我用点着数的方法，1，2，3，……15，一共15只。（点数）

生2：我用左边的8只加上右边的7只，算式是8+7=15（只）。（加数位置交换同此方法，这是用左边的加右边的方法）

师：你是把左、右两部分合在一起算的，还有别的方法吗？

生3：我用白兔只数加灰兔的只数，10+5=15（只）。

师：也就是从什么方面想的？（按颜色的不同来计算）

生4：左边是8只，先加右边的两只灰兔得10只，再加右边的5只白兔一共是8+2+5=15（只）（连加的方法是因为先凑十后比较好计算，多会活学活用啊！）

在对这个开放的问题的思考下，学生课堂上的参与是积极的，学生的思维被大大地激活，真正是在开动脑筋解决生活中遇到的需要解决的问题。这样，学生解决问题的能力提高了，而且通过这节课的学习，学生学习数学的兴趣更加浓厚了，他们会觉得数学可以这样有趣和简单，课堂也就更高效了。

综上所述，提高课堂参与有效性要考虑的因素是多方面的，教师应结合学生实际进行有机整合，合理运用，发挥各因素的积极作用，真正提高课堂教学参与的有效性，构建高效课堂。

参考文献：

[1] 曾令格，禹明，程清容.小学数学教学活动设计——新课程教学活动设计丛书[M].北京：北京大学出版社，2005.

[2] 全峥.基于生活情境下的小学数学教学活动思考[J].中国校外教育，2015，（09）：52.

责任编辑 黄 晶