促进学生深度学习的地理教学策略研究

刘兴 李光艳

摘 要：文章从地理学科的角度出发，在分析中学地理教学中进行深度学习教学改进意义的基础上，尝试从制定合理的教学目标、创设促进深度学习的教学情境、开展自主探究的学习活动和采用科学的评价方式4个方面探索促进地理教学中学生深度学习的策略，提高教学效率，促进学生发展。

關键词：深度学习；地理教学；教学策略

作者简介：刘兴，南通大学地理科学学院硕士生；李光艳，南通大学地理科学学院硕士生。（江苏 南通 226000）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0070-02

实施新课程改革后，为响应以生为本的教学理念，出现了翻转课堂、合作学习、探究学习等以学生为中心的各种教学模式。这些新型的教学模式能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。但大多数教师对这些新型教学方式理解不到位，过分注重教学形式的多样性和新颖性，在课堂中忙于利用各种工具和活动，没有深入理解活动的意义，致使学生对知识的理解和个人能力的发展仍停留在较浅的层面。针对这一问题，本文围绕深度学习就中学地理教学过程中的具体策略进行简要探析。

一、深度学习的内涵

深度学习一词最早出现在20世纪70年代，是美国学者Roger Saljo和 Ference研究学生阅读实验而提出的，此后受到了教育各界的广泛关注。对于这一概念，国内认可度比较高的是黎加厚教授给出的定义，他认为学生学习新知识，必须要有批判性的眼光和思维，在理解的基础上加以记忆，然后将所学的新知识和认知结构中已有的知识相联系，并能够在新的情境中运用已有的知识来解决问题。

二、促进深度学习的地理教学的意义

1. 有利于发展学生的地理核心素养。随着素质教育的不断深入，核心素养成为社会热词，新课标明确提出要培养学生的地理核心素养。一般来说，建构地理知识、养成地理思维和提高地理探究能力这些方面是地理核心素养的重要组成部分，深度学习正是养成这些能力的必由之路，而浅层学习则不利于学生核心素养的养成。因此，在地理教学过程中，必须以深度学习为媒介，促进学生各方面能力的提高。

2. 有利于转变学生的学习方式。当前，我国课堂教学中仍然存在一些问题，如教学方式的改革虚有其表，没有理解内涵和真正意义；课堂教学中，教师往往是向学生提出问题，引发一对一的对话，学生主动性不高；知识的学习主要以片段性学习为主，不注重对知识的整体把握；教师过多地关注学生的考试成绩，较少关注学生素养的发展，忽视学生对知识深层次的理解等。当前的地理教学迫切需要解决这些问题，而深度学习是优化这些问题的有效途径。

三、促进中学地理学生深度学习的策略

1. 制定合理的教学目标。布鲁姆认知领域学习目标分类中将教育目标分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和改造。目前，中小学学生的学习，大多停留在较低的记忆、理解和运用层面。这个层面的教育目标，只能教会学生认识世界，不利于他们批判性、创造性思维的养成。因此，教育目标的制定应该向更高层次拓展。

此外，“三维目标”出现后，有的教师认为每一节课都必须实现这三个维度的教学目标。这是一种错误的理解，教师应该根据学生的真实水平、深度学习的需要来制定合理的教学目标。而且在教学案例中存在一个显著问题，那就是教学目标的制定过于随意，行为动词大多采用了解、理解、掌握等。因不同的人对这些词语的诠释不同，容易让课堂教学难以达到预期效果，所以在表达教学目标时，应选用明确的、可观察、可测量的行为动词。如对浅层学习的知识要求是能说出、能解释等；对深层学习的知识是能分析、能运用、能评价等。有了明确的教学目标，教师才能在教学过程中展开有指向性的测验、讨论、提问等活动。

2. 创设促进深度学习的教学情境。在中学地理教学中创设教学情境，可以让学生更快、更好地融入课堂教学，提高课堂教学的效率。因此，教师要在自然、生活、社会中寻找具有地理性的实例，然后根据学生的实际情况和具体内容，运用各种教学方法、手段和技术去创设适当的教学情境，促进学生更好地理解和掌握地理知识。

例如，教师在讲解水循环这个知识点时，可以先让学生回忆李白《将进酒》中的诗句，然后向学生提问：“为什么说黄河的水是从天上来的？黄河的水奔流到大海之后真的就一去不复回了吗？”运用诗词来创设情境，既能突出地理知识的特点，又能给学生以美的感受，将地理知识结合诗词进行讲解，给人耳目一新的感觉。

3. 开展自主探究的学习活动。在中学地理教学中，教师要改变传统的灌输知识的授课方式，引导学生开展探究性的活动，让学生自己搜集资料、实验、观察、分析、归纳总结，能有效改变学生的学习方式和思维方式，在建构知识的同时，提高学生多方面的能力，感受学习的乐趣。例如，教师可以让学生以“测量学校旗杆的影子来研究正午太阳高度的计算公式”为主题，开展研究性学习，从而加深对太阳高度这部分知识的理解。

（1）进行太阳高度方面的知识铺垫。教师利用多媒体展示动画，并结合简图解释什么是太阳高度及正午太阳高度，让学生明白太阳高度的变化规律。（2）指导学生实施研究。研究过程如下：测量学校旗杆的高度——在地上标注出以旗杆为中心的基本方向——测量9月15日到10月15日期间，当地时间12点时旗杆影子的长度。（3）指导学生形成研究成果，提出修改建议。指导学生利用勾股定理，计算出测量期间每天正午太阳的高度，引导学生利用几何知识推导出正午太阳高度的计算公式。

上述过程让学生从实际问题出发，带着问题进行探究，学生不仅要用眼睛看、动手测量、用耳朵听、用嘴说话，还需用大脑思考，调动多种感官参与，真正实现深度参与学习活动，获得深刻的学习体验，加深对知识的理解和记忆。

4. 采用科学的评价方式。在以往的地理教学中主要采用终结性评价，注重对学生学习结果的评价。这样的评价方式，易导致部分学生形成挫败感、抵触地理学。新课程改革后，强调采用发展性评价，其根本目的不是检查和评定，而是强调对学生学习过程的关注，采用多元化的评价方式挖掘学生潜能。此外，发展性评价也强调学生自评，鼓励学生参与到评价过程。在制定评价内容和标准时，教师参考学生的建议，综合考虑教师评价、学生自评、学生互评这三个方面来得出评价结果，然后和学生一起制定措施，针对问题进行改进。自我评价在深度学习过程中的作用非常大，对学生的学习起着导向、调节、控制等作用，让学生能发现自己在学习过程中存在的问题并及时修正，更好地促进深度学习。

综上所述，在地理教学中要注重运用促进学生深度学习的教学策略，从合理制定教学目标、创设教学情境、开展自主探究学习活动、采用科学的评价方式等方式促进学生深度学习。

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责任编辑 易继斌