通用技术与各学科课程的整合探究

摘 要：通用技术作为一门新的课程被确定为必修课，同样也是一门综合性极强的课程，在学习技术课程中，高中学生已经具备一定的学习经验和生活技能，能够有机整合运用已有知识和能力，因而有助于学习新技术、新知识等。文章以“通用技术课程技术与设计1”为载体，结合教育教学实践经验，探讨通用技术课程与其他学科知识的整合方式与途径，提出关于课程资源整合的建议与对策。

关键词：课程整合；通用技术；教学模式；教学方法

作者简介：叶磊，广东省深圳市龙岗区龙城高级中学教师。（广东 深圳 518000）

中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0043-02

在新时代教育背景下，通用技术课程不仅要求学生了解和掌握书本知识，还要求学生掌握基本的生活技能，同时注重学生对技术思想和方法的灵活应用。通用技术课程能够对其他学科进行高度整合并补充，对各学科的教育体系具有超越性质。这门课程注重的是各学科课程与其他生活知识的相互联系和综合运用，在通用技术教学中，教师要引导学生综合运用现有各个学科知识并与工程学、材料学、机械制图、信息、经济、法律、伦理、心理、生理、环保、审美等方面的知识相融合。

一、课程整合的优势与难点

学生的学习活动一直以来都以理论知识为主，而高中通用技术课程的出现改变了这一现状。通用课程注重以学生信息互通、技术的设计与应用为发展前提，注重培养学生的基础技术实践能力和学科创新精神与创客意识，并能对人生进行有效规划。通用技术课程是一门全新的课程，涉及内容非常广泛，综合性极强，是本次课程改革的亮点和难点。再加上通用技术课涉及文科（语、史、社会、艺术）和理科（数、理、化、生），还要融合工程学、材料学、机械制图、信息、经济、法律、伦理、心理、生理、环保、审美等方面的知识，教师在教学实践中遇到的困难和困惑可想而知。除教材以外，其他课程资源十分贫乏，缺少系统的教辅教材和补充教材，導致教师的知识结构比较欠缺，因此，我们只有充分利用学校集体备课的优势，通过向各科教师请教解决，通过通用技术与各个学科资源的整合，提高学生的技术素养，促进学生全面发展。

二、各科课程与通用技术课程的整合探索

1. 信息技术和通用技术不可分割且一脉相承。信息技术和通用技术是不可分割且一脉相承的，因为两者都属于技术类课程，教学宗旨都是相互统一的。信息技术象征着新时期重要科学技术的发展，在通用技术教学中，合理地运用信息技术能够丰富教学方法，降低技术知识的学习难度，能更好地提升技术学习的兴趣和效率。比如，在学习“设计图样的绘制”时，教师就可利用计算机辅助设计（CAD）实现现代技术在图绘方面的应用，让学生学会利用现代工具解决技术问题。在学习“技术的专利性”时，利用现代的网络技术对技术合作与交互式技术进行整合运用，从而使得学习方法更加科学，也能提高课堂教学质量。例如，在利用3D技术进行设计与创造的教学中，我们首先通过上网查阅资料，从社会最热门的3D打印技术创意作品入手，让学生熟悉3D打印的制图软件操作，并对自我作品进行创新，从而激发学生的创新型思维能力。由此，通过整合各科课程与通用技术课程，学生不但能够轻松掌握课堂知识，也能在此基础上受到自我启发，活跃创意思维能力。

2. 心理学、生理学、美学与通用技术无缝对接。产品设计是从设计的目的出发的，它随人群的改变而改变，它随时代的改变而改变，具有鲜明的个性特征，当然最重要的是符合人的需要，这些都必须运用心理、生理、美学的知识。在讲授技术的综合性时，以设计饮料为例，让学生分析设计饮料可能运用到哪些学科的知识，学生总结得出：美学，产品外观的美是通过对产品造型、大小、色彩、图案等组合设计来表达。通过各种元素组合来表现不同产品的设计特点和产品风格，让人们体会到作品之美，这也是各类产品设计的原则。产品的设计需要考虑人的生理功能和心理功能，此外，还要考虑到营养学、物理、化学、生物、材料学、经济学等学科的知识。教学实践表明，产品的设计不单单靠一两种知识就能解决，它还存在多学科之间的联系，所以通用技术更需要学科知识资源的整合。

3. 哲学、法学与通用技术融会贯通。任何事物客观上都具有两面性，技术也不例外。比如，教学通用技术第一章第二节“技术的性质”时，笔者以电池技术为引子，让学生对技术的两面性有了初步了解，又进一步在课堂上开展“查验胎儿性别技术的利与弊”的辩论赛，不但活跃课堂气氛、激发学生对这门课的兴趣，同时还加深对技术两面性的理解，更加为学生贯彻了哲学的知识——要辩证地去看待问题。技术不只具备两面性还具有专利性，这就涉及法学的知识，通过教学，学生就能认识法、理解法，甚至还能运用法。

4. 利用环保、电学、人机工程学、统计学、评价学等知识开阔学生视野。通用技术课程涉及的学科还有很多，如环保、电学、人机工程学、统计学、评价学等学科都有体现，下面以台灯的设计制作为例，具体分析需要整合哪些课程。

（1）说明设计分析的基本思路。要抓住台灯设计的要求及因素，如功能、结构稳定、安全可靠、成本适当等。台灯设计要考虑的因素很多，可以根据设计的具体要求进行开放性思考，归结起来，即“物”“人”“环境”三个方面。要求学生从自己的学习生活特点以及生理、心理特点出发，分析设计台灯需要考虑哪些因素，以及需要哪些学科的知识作为辅助。如图1：

（2）学生总结。高度适中、光线柔和——生理学；时尚前卫、追求个性——心理学；可持续利用、无污染——环保；形状、色彩协调——美学；照明效果好、可调控——光学；选材（金属、塑料、陶瓷等）——材料学；散热性好、材料绝缘——电学； 底座稳定，支撑架稳定——力学；适应性、体积小、开关明显——人机工程学等。

由此可见，设计台灯要考虑的因素非常多，考虑越周全涉及学科越多。每个学科都不是孤立存在的，总有内在的联系，一个小小的台灯设计涉及的学科知识都那么多，因此，如果不进行学科资源的整合，通用技术教学就不可能很好地开展。教师需提升专业知识，增强知识的综合性，并且要掌握教材的内容特点，把握课程改革的方向，深层次地理解课程整合。

教学实践表明，学生在通用技术的学科知识和动手实践以及信息技术素养培养等方面均能得到显著提高。将信息技术整合到通用技术学科教学中，能拓展学生和教师的知识视野，能使课堂更加多元、生动、活跃，提高了课堂教学的有效性；课程整合使教师的知识结构更加完善，教学上更加得心应手，这对于整个课程的发展具有重要意义和广泛的实用价值。

参考文献：

[1] 教育部.技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 顾建军.技术与设计1[M].南京：江苏教育出版社 ，2004.

[3] 赵吉胜.通用技术课程实施与多学科知识的整合研究（开题报告）[R].2005.

责任编辑 朱泽玲