浅谈“差异化五步导学法”在高中语文课堂教学中的应用

陈晓南

为了适应现代教育的发展，自2016年起我们学校从上到下也掀起了一股教育改革的新浪潮，由教学校长和教务处主任联合提出了一种新的教学模式——“差异化五步导学法”。该模式的教学理念是注重学生的个性化发展，培养学生团队合作精神，使课堂成为学生能力终生发展的源泉。

一、何谓“差异化”

学生的个体差异是高中语文教学中不可回避的客观事实，差异化教学就是根据学生的个体差异来进行教学设计的一种有效教学方式。在高中语文课堂实施差异化教学，不仅要照顾到全体学生，而且要充分挖掘每一位学生的学习潜力。所以在教学目标的设计、教学过程的实施和教学评价的有效等环节都要体现出差异化。

1.教学目标要分类

高中语文教学中差异化教学目标的设计，应以每个学生都得到全面发展为出发点，针对每个学生的个性设计适合其发展的教学目标。能切实可行地设计出教学目标，我们首先要通过问卷、观察、提问、交流等途径了解学生的学情，并建立学生信息卡。这样才能让每个学生在生活和学习中都能充满自信，获得成功的喜悦。

2.教学过程要分组

在高中语文教学过程中，分组教学依据的标准可以是多方面的。针对学生的认知特点、高中语文的学科特点并结合班级的实际教学条件，我在教学中常采用如下分组方法：小组由6人至8人组成，成员至少有2人是成绩较突出的学生，2～3人是学习成绩中等的学生，2～3人是学习稍有困难的学生。这样分组不仅能实现上述四类目标的达成，还充分地调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作与竞争意识，培养了学生团结互助的团队精神；有利于落实因材施教，开展分组教学，促进教与学的和谐发展。

3.教学评价要分层

在高中语文教学过程中的评价主要体现在课堂作业的设计上，作业设计要因层制宜，应体现差异化教学法，根据学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对成绩较突出的学生以鼓励创新为主；对成绩中等的学生以激发兴趣为主，对学习稍有困难的学生以增强信心为主。采用分层评价，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，使各层次的学生都能获得成功的体验，推动了教与学的和谐发展。

二、什么是“导”

“差异化五步导学法”中的“导”，即教师的主导作用。如何能在高中语文课堂分组教学中更好地体现老师的主导作用呢？我认为应从以下三方面入手。

1.导疑激趣

我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一篇文章的内容再深刻，情节再曲折，语言再优美，学生如果无兴趣，那永远也达不到感染、熏陶、促进的目的。可见课堂上激发学生的学习兴趣是很关键的。在语文教学中我常采用“名言质疑激趣法”、“画面质疑激趣法”、“音乐质疑激趣法”等。

2.导思解疑

“授之以鱼，不如授之以渔”，在现代教育中尤其重要，科学的学习方法有利于开启学生的心智，提高学生的各种能力。在教学中要引导学生在学习中多思考和多提问，而问题的提出源于思考，学习不思考，怎么会提出问题，没有问题，还解决什么。所以教师引导学生思考是课堂教学最重要的一点。教师适时引导，学生自己才能積极思考，这就有利于质疑。

3.导用求拓

学生学习书本知识的最终目的，就是要学会运用，变知识为能力，让学生学会思考，学会质疑，学会解疑，不停留在课本上，不被课本内容束缚。我常以写作和生活现象引导学生思考，让学生去分析、去联想、去拓展……

“差异化五步导学法”既体现出学生的主体地位，又强调了老师的主导作用。两者相辅相成，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分不开。相信我们的学校在这样的教学模式引导下将越来越辉煌！