对初中数学学困生的成因及转化对策的探讨

徐志英

摘要：初中数学教学有助于培养学生的逻辑性思维和实践能力，对于初中生的全面发展具有直接影响。然而，正是由于初中数学具有较强的理论性和逻辑性，教师在没有合理应用教学模式的基础上，无法从学生的实际特点入手有针对性的展开教学，最终导致学困生的产生。鉴于此，本文首先对初中数学学困生的成因进行了简要分析，并详细探讨了学困生转化对策，以供参考。

关键词：初中数学 学困生 成因 转化对策

初中数学学习过程中，学困生主要的特点是数学素养较差、数学基础薄弱等。这部分学生对数学知识的学习具有较强的畏难心理，课堂学习过程中参与度极低，严重缺乏学习积极性和主动性。在这种情况下，新时期初中数学教师在积极加强学生全面培养的过程中，就必须全面深入分析学困生的成因，并有针对性的制定转化对策，才能够实现提升学生数学综合素养的教学目标。

一、初中数学学困生的成因

（一）内部原因

第一，小学数学基础差。部分初中生在小学数学学习阶段没有养成良好的数学学习习惯，更没有牢固掌握数学基础知识，导致其形成了较差的数学学习基础，在初中数学知识学习的过程中，无法进行有效的深入学习，严重影响初中数学学习效率。况且，同小学数学知识相比，初中数学知识呈现出了更强的抽象性和复杂性，因此部分小学数学基础差的学生会逐渐失去对数学知识的学习兴趣和学习信心，数学成绩始终较差。

第二，缺乏明确的学习目标。初中数学学困生产生的另一个根本性原因就是缺乏学习兴趣、动机，无法形成明确的学习目标。在这种情况下，学生在日常数学知识学习过程中就会表现出参与积极性较低、不愿意积极主动进行数学知识的探索和思考，更不愿意配合教师进行数学知识的学习，在学习中始终抱着无所谓的态度，最终会对其数学学习成绩造成严重负面影响。

第三，学习方法运用不当。1.以死记硬背的方式来掌握理论性数学知识，如公式、定理和概念等，这一过程中并无法对推理过程以及数学知识的本质产生深刻的认知，增加了学习难度；2.没有养成良好的数学学习习惯，对审题、做题技巧掌握不到位等。

（二）外部原因

第一，家庭环境因素。部分学生本身对数学知识学习兴趣不高，在此基础上家长没有耐心的进行引导，甚至采用溺爱的方式，任由学生不认真对待数学作业和数学知识的学习；还有部分家长寄予子女过高的期望，给学生过多的压力，却忽视了对学生数学学习兴趣的培养，过于看重数学成绩，导致学生只是被动的学习数学知识，失去了对数学知识的学习兴趣，甚至会产生厌学心理，最终成为学困生。

第二，社会环境因素。在信息技术不断进步的背景下，计算机、智能手机等传播媒介的产生改变了人们以往的生活模式，与此同时网吧、娱乐场所的增加，也给初中生带来了极大的吸引力。与此同时，初中生处于成长的叛逆期，容易受到各种外界环境的吸引，部分学生沉迷于网络游戏，认为学习数学枯燥乏味是个苦差事，长此以往就失去了学习兴趣，成为学困生。

第三，学校教育因素。受长期应试教育的影响，有的数学教师在日常教学活动的过程中，忽视了学生的主体地位，一味地进行理论知识的讲解，学生只能够被动地学习数学，对知识进行死记硬背。在数学知识的学习过程中，分析问题和解决问题的能力、数学思维能力以及动手实践能力都得不到很好的锻炼和提高，且学习中与教师之间的互动较少，在沉闷的初中数学课堂学习环境下，学生的学习兴趣极其低下，最终影响了学生的学习能力，学习效果不理想。

二、初中数学学困生的转化对策

（一）创设问题情境培养学生学习兴趣

学困生最基本的表现就是对数学知识的学习缺乏兴趣，因此要想从根本上提升初中数学学困生的学习质量，就应从培养学生的学习兴趣入手，利用初中生的好奇心、好胜心和求知的欲望，引导学生积极主动的参与到数学知识的探索中来。因此初中数学教师在课堂教学过程中，可以利用小组游戏、诙谐的语言、具体事例等多种方式，有效吸引学生的注意力，激发学生的数学知识学习兴趣，从而促使学困生在数学知识学习过程中体会到快乐。

创设课堂情境，能够有效吸引学生的注意力，而问题情境还能够利用学生的好奇心，引导学生全身心投入到数学知识的探索中来，从而提升学习效率。因此在积极进行初中数学学困生转化的过程中，教师可以将数学知识与学生生活实际进行结合来创设问题情境，激发学生的探究欲望，积极主动的展开学习。

例如，在“方差”有关知识教学过程中，教师可以通过以下方式创设问题情境：首先播放本校学生运动会100米短跑决赛视频，有效吸引学生注意力，并在此基础上提出问题“班级哪些同学参加了这项比赛？”、“如果你是评委，会选择哪个学生进行重点培养？”这一问题情境既具有趣味性，又同学生的生活实际紧密相连，能够顺利的将学生带入到数学知识学习情境中来，对于提升学生的数学知识学习兴趣具有重要意义。

（二）多媒体教学模式的合理应用

在新课程改革不断深入的背景下，多媒体教学模式得以在各个阶段的课堂教学中广泛应用。多媒体教学可以将抽象性的知识内容以生动、形象的方式直观地呈现在学生面前，加深学生对知识的理解和记忆，并能增加知识的趣味性，因此可以有效提高数学教学效率。在科技飞速发展的新时代，在数学学困生转化的过程中，教师应该努力学习和掌握多媒體教学信息和技术，通过多媒体教学模式构建生动有趣的课堂教学环境，通过多种形式呈现抽象的数学知识，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更加快速的理解数学知识的内涵。

例如，在“矩形”知识讲解的过程中，学生需要对矩形与平行四边形之间的转化关系进行充分的掌握，此时教师就可以借助多媒体播放出一个运动中的平行四边形，以动画的形式展示出矩形的概念。生动有趣的画面能够有效吸引学生的注意力，同时多媒体可以对学生的视觉以及听觉等多重感官产生刺激，有助于学生对数学知识产生更加深刻的认知和记忆，更有助于提升学困生的学习兴趣，对于实现学困生转化具有重要意义。

（三）注重实践性教学

变学生为课堂主体，引导学生积极主动的参与到数学知识的学习中来，才能够从根本上实现学困生转化的目标。因此积极落实实践性教学，给予学生充足的时间和空间进行数学知识学习和应用实践具有重要意义。这就能够有效解决学困生不爱思考和动手的缺陷。

例如，在实际进行“二次函数图像平移”有关知识的讲解过程中，教师首先应引导学生积极主动地用描点法画函数y=x2、y=x2+1、y=x2-1的图像，学生在画图的过程中，教师不需要给出任何提示，但是可以通过巡视的方式，当学困生在画图时遇到困难给予适当的鼓励和引导。直到学生通过自己的努力将图画完以后，教师再引导学生对三个抛物线的位置关系进行討论，给予学生充足的时间进行思考和观察，为学生进行互相交流和总结提供机会，最终引导学生通过自主实践、探究的方式掌握数学知识的内涵，在这一过程中，学困生以及全体学生都能够对这部分数学知识产生深刻的认知，针对学困生来讲，学生能够体会到自己的数学知识学习过程中的进步，因此会逐渐产生数学数学的兴趣和信心，对于实现学困生的转化具有重要意义。值得注意的是，在这一过程中，教师还可以将班级学生平均进行分组，通过小组讨论的方式完成学习任务，在组内学习中，学生能够互相学习，新颖的教学模式有助于激发学困生的学习兴趣。

三、结语

综上所述，初中数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，传统的应试教学模式下，很容易导致学生失去学习兴趣，不愿意积极主动参与到学习中来，最终产生学困生。新时期，为了实现对学生综合素质的全面培养，初中数学教师应从创设问题情境、利用多媒体教学模式和注重实践性教学等角度出发，努力激发学困生的学习兴趣，提升学困生的数学学习效率，最终实现学困生转化的目标。

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（作者单位：吉林省四平市铁东区教师进修学校）