创设情境，提高思想品德课课堂效率

陕彪

【摘 要】随着时代的发展，面对思想品德课枯燥，理论性强，学生重视程度低等特点，作为教学者如何更新观念，改变教法，积极适应素质教育和当今时代的要求，重视培养学生的学习能力，运用多种方法创设情境，使课堂教学更具活力，培养学生学习的积极性和主动性，进而提高课堂教学效率，完成教学目标。

【关键词】创设情境； 激发兴趣 ； 德育教育

创设情境式教学能激发学生学习政治的兴趣，调动全体学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。能做到“面向全体学生的全面发展。”充分发挥课堂效应，真正达到向45分钟要质量的目的，适应当前素质教育的要求。要通过创设情景开展教学活动，课前充分准备是课堂教学必备的条件，也是课堂教学成败的关键。课堂设计要做到：

1熟悉教材，了解学生

竞争式教学往往容易使学生出现两极分化现象，即优者因锻炼机会多而更优，差者因为主动参与不够而更差。针对此类现象，在竞争过程中应注重发挥教师的主导作用，应在熟悉教材的基础上，了解学生接受知识的特点，设置的问题重在激发学生兴趣，采取多种形式使全体学生积极参与。如以组为单位选代表或者对同一事件的不同看法方式让更多的学生参与，以避免两极分化。

2由易到难，逐层深入

教师设置问题、创设情境时，应注意难易适中，由易到难，逐层深入。开始一段时间教师应提出问题，然后让学生看书，找出相关答案，以培养学生解决问题的能力。等学生这方面的能力有所加强后，再加深难度，通过创设情景由只找问题的答案变成即找问题又找问题的答案，并找出每句话的重点词语，进而整个答案的核心内容，以培养学生分析问题和记忆相关知识点的能力及自主学习的能力。最后设置一些较易理解的资料，以培养学生分析史料、联系实际的能力。

3授之以渔，知道学法

教学过程应该成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感过程。教师应注重学生兴趣的培养，创设的情境应集知识性、趣味性、激励性和幽默感于一体，便于激发兴趣，使其乐于表现。另外，教师应注重学法指导，这是素质教育最核心的内容，也是当前在我校教学中所面临的最关键的问题。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识，良好的学习方法是打开知识宝库的金钥匙。”也有人说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。任何人的辅导都是孩子探求知识的外因，只有孩子自身才是学习的主人，教给孩子科学的学习方法，等于给了孩子“点金术”。九年级思想政治课要求学生要勤思考，多实践，做主人，反对死记硬背，提倡学以致用。作为教师在把握教材重点理论知识的同时应注重学习的独立性，自主性，教会学生质疑，调查，探究，在教法和指导方法上下功夫，竞争式教学的关键是教会学生如何理解、分析问题和用简便的方法记忆知识点。

近几年经本人在教学中的实践，认为实施创设情境式教学是以新教法为载体，充分运用分组探究教学为基础，采取编演小品，角色互换，社会调查，辩论等形式进行小组竞争，在轻松、快乐的氛围中调动学生的学习积极性，增加竞争性，提高课堂效率。具体方法如下：

3.1编演小品

思想政治课尽管理论性强、比较枯燥，但它包括的范围很广，与实际相联系的内容也比较多，因此，在教学中，可以选取比较生动、适宜表演的内容指导学生编演小品来强化对课堂知识的理解。由于内容来源于生活，演员来自学生，使同学身临其境，获得真实感受，并通过合作制作道具、创作排练和表演的生生互动，表现出浓厚的学习兴趣。在这种互动中，学生带着一种积极的求知欲进入了新课的学习。例如，教学七年级思想品德中有关“彼此尊重才能赢得尊重”的内容时，我指导学生自导自演了一个课本剧：《晏子使楚》。由这个小故事导入，学生经过自主学习后，明白了自尊的人是最看重自己的人格，自尊的人是一个达观者，充满智慧、幽默，最后总结出如何尊重他人。这种形式，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，增强了教学效果。

3.2角色互换

在课程内容中，有一些是理论性较浅、情节性较强的内容，可以打破一言堂，让学生分组选代表上台去讲，鼓励听讲的同学踊跃发言，形成一种民主氛围。即使同学讲得不全面或讲错了，在总结时，不仅要肯定積极的方面，而且要其他同学补充，让同学们在课堂的参与中感受成功的喜悦，这样学生在备课、参与教学环节中学习方式就会向自主学习转变。

3.3社会调查

社会调查作为社会学科的基本方法，也是研究性学习的重要途径，是培养学生学习能力和社会活动能力的有效手段。在活动前，由教师限定或学生自己拟定一个调查课题，围绕主题，通过采访、查阅资料、问卷、实地考察、座谈会等搜集到一手资料，进行归纳整理，撰写调查报告。这一过程是学生克服困难、思考分析、认识社会、合作学习的过程，从理论到实践，从感性认识到理性认识，能很好地促进学生的学习升华。

3.4辩论会

“道理愈辩愈明”，在学科教学中，我们提倡“三论”（讨论、争论、辩论）的学习方式，达到思维互补；对学生“两欢迎、三允许”就是欢迎质疑、欢迎争议，允许出错、允许改正、允许保留，创设民主氛围。对学习中的一些难点，放手让学生相互讨论；对一些社会问题的看法，让学生针锋相对，你说我说，各抒已见，如“要不要重建圆明园”“艰苦奋斗的精神是不是已过时了”“如何看基层选举中的拉票问题”等。

结语

总之，在思想品德课教学中实施情境教学，就是回归自然，回归生活。通过教学情境创设可以实现学生情感体验的近距离迁移、拉近与现实的距离，更能突出新课程中学生道德教育的实践性和有效性，是激发学生学习兴趣，提高教育教学效果的一种非常有效的方法。

参考文献：

[1]杨檬. 八年级思想品德课实施情境教学的策略研究[D].河南师范大学，2014.

[2]陈琳静. 思想品德课堂教学生活化探究[D].新疆师范大学，2016.