浅析“成果导向教学模式”在高职院校思想政治理论课中的应用

刁宁宁

摘 要 随着市场经济全球化时代的到来，高等职业教育作为高校教育的一个重要组成部分，在高校教育中发挥着重要的作用。但传统教育模式在人才培养上呈现出了各种弊端，教育教学改革已成为广大教育学者的共识。本文研究在“思想政治理论”课教学模式中，把“成果导向”教学模式作为贯穿始终的基本线索。统合思想政治理论课教学目标与教学任务中突出教学成果的实现。系统的探讨了高校思想政治理论课的教学对培养适合企业需求的人才以及如何进行教学策略和教学模式改革的研究。

关键词 成果导向 职业教育 教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：A

当前高职的课程改革基于以学生为主体，使学生成为真正意义上的主人，教师成为教学活动的组织者、指导者、促进者和参与者。成果导向教育是保证通过每堂课的教学最终实现任务引领型课堂的最佳方法。

1什么是成果导向教育

成果导向教育以学生的学习成果为导向，教师应围绕“什么确实能让学习经验后的学生成功做事”这一课题，聚焦并组织教育系统中的每件事情，促使教育改革重点从重视资源投入变为重视学习成果，并要求学校、教师为学生的学习成果负全责；促使课程发展基于“产出”而非“输入”，焦点放在学生“学到了什么”，而不是学校、教师“教了什么”；促使课程设计回归学生毕业后能“带走”的实际能力，而不是具体的课程要求；强调围绕学生的学习任务、专业设置、职业范围开展教学活动，重视培养学生适应未来、适应社会的综合能力等。

2思政课教学中成果导向教育比传统教育的优势

（1）教师指导而非教师主宰。思政課教学中成果导向教育强调学生学得什么和能做什么，鼓励学生独立思考，推理。将教育中心还给学生，强调教学指导。教师善用示范、诊断及评量、建设性介入等有效教学策略来引导、协助学生达成预期成果，重视知识的产出。而传统教育以教师为中心，课程以灌输式教育为主，强调教师教什么，重视知识的输入。

（2）多元的评量方式而非单一的评量方式。成果导向教育的评价方式与学习成果相呼应，能力导向，多元评价。使用多元方式来评量学生的学习过程和结果。多元评量可根据高职院校人才培养目标和思政课程教学目标设定评价方式和评价内容，多方面考核学生的综合能力和多种素质，让学生在评价中获得成就感，从而以愉悦的身心投入学习，帮助学生成为“学习成功者”。 比如实作评量、口语评量、档案评量、纸笔测验等。而传统教育则是用课堂测试或者期末考试的形式来评价。高职院校的学生是经历了应试教育之后以较低分数入学的“应试失败者”，但是这类学生动手能力较强，具有较大的潜质。如果仍然采用传统教学考核评价方法将无法发挥学生潜能，会继续打压学生学习的积极性。

（3）合作学习而非竞争学习。成果导向教育倡导合作学习，反对单打独斗或竞争学习，鼓励使用协同合作、团队工作等模式扩展成功机会，让所有学生均能达到成功标准。而传统教育则是强调竞争学习，鼓励相互竞争。使学生的成功彼此对立起来，导致少数学生的成功带来更多学生的失败。

（4）达成性评量而非比较性评量。成果导向教育强调达成性评量，即标准效度。评估效度是依据学生个人是否达成既定绩效标准而确定的，其评量结论大多为“符合/不符合”或“未达到/超越”等。传统教育强调学生间的成绩比较，关注成绩、标签或标志，不关心绩效标准与评量内涵。

3“成果导向教学模式”在高职院校思政课中的应用

成果导向教育没有固定的课程模式，是一种包容性的理论。高职教育以培养高素质技能型人才为目标，为实现每个人都有人生出彩机会提供教育保障。成果导向教育是助力于高职院校达成培养目标非常贴切的教育理论，在高职思政课实施中，需要借鉴能力培养的教学思想，运用于成果导向教学改革。

（1）遵循行动导向学习理论。成果导向教育理论为构建、培养学生能力体系的课程开发方案提供指导，而行动导向学习是在思政课教学中实现学生能力培养的有效方式。行动导向学习是在教学目标的指引下，学生进行主动的和全面的学习，并通过行动学习培养职业能力和关键能力。在行动导向理论诸多种类中，自主学习、合作学习、行动学习和体验学习四种学习理论较为常用。

（2）选用行动导向教学方法。成果导向教育要求在教学方法的选用上具有更大的灵活性。思政课课程的性质特点、高职学生的实际情况、学校教学资源配备情况，甚至是教师本人的特长等，都是选用教学方法的重要依据。行动导向教学法是适合高职学生能力培养的教学方法，常用的种类很多，包括案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法等。

（3）采用能力培养课程模式。能力培养课程模式种类较多，高职教学中常采用能力本位、学习领域课程、模块式教学等模式。成果导向教育要求根据思政课的教学目标，紧扣教学内容的特点，选用适合的课程模式。在思政课的教学中，需要将生活或工作场景搬入课堂，探索实施教学内容生活化、教学手段情景化、教学过程情境化的有效模式。

（4）采用多元评量方式。成果导向理论指导下的高职思想政治理论课课程实施，需要多元的评量方式检验学生的学习成效。评量内容多元化、方式多元化、主体多元化、呈现方式多元化是多元评量的主要表现形式。多元评量能够关注学生任何阶段的学习成果，弹性地回应教学需求，在评价中挖掘学生潜能，赏识学生学习成果，调动并激发学生学习的积极性，促使学生努力并取得成功。

参考文献

[1] 周悦.成果导向教育（OBE）教学模式初探[J].魅力中国，2017.

[2] 马金晶.成果导向教育博士课程发展研究[D].重庆：西南大学，2012.

[3] 王明海.成果导向高职课程开发[M].高等教育出版社，2016.