浅谈农村小学英语教学中核心素养的培养

辜维

摘要：发展核心素养是学生适应终身学习和社会发展所必备的品德和关键能力，也是新课程改革的重点。结合农村小学英语教学的实践，从农村小学英语课程现状入手，进行农村小学英语教学策略研究，从而培养农村小学生英语核心素养。

关键词：农村小学；英语教；核心素养

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化品格重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、农村小学英语课程在英语核心素养培养方面的现状

（一）农村学生胆小，羞于说英语，严重缺乏英语学习的环境，学生的语言能力低。

目前，农村的大多数孩子都是留守儿童，跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大。性格内向，胆小拘谨，不善言谈，从而缺乏自信心。小学英语课程作为副科开设，无法得到学校和家长的重视，从而导致学生也认为英语课程不重要，放松了对英语的学习。另外，害怕说错被老师批评，就更加不敢说英语了。久而久之，学生就失去了对英语学习的兴趣和信心。

（二）严重缺乏专职、专业英语教师，学生的思维品质难以得到提高。

由于小学英语课程得不到学校、家长和学生的重视，愿意从事小学英语教学的教师就越来越少，有的学校甚至连一名专职小学英语教师也没有，小学英语教学工作就由其他学科的教师来兼任。有的学校设有专职英语教师，但大部分小学英语教师，都是从其他学科教师转岗过来。部分教师缺少专业知识的支撑，对学科的认识和研究程度不够，缺乏钻研动力，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应付教学，让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生反复背诵，或者进行题海战术的训练。教师思想观念和素质制约着课程改革的发展和素质教学的进行。近年来，有的学校招聘了一部分专业英语教师，但由于农村教学环境差，小学英语学科不受重视，在职称评定中不占优势，导致专业英语教师不愿留在农村任教或转岗教语数。专业英语教师的缺失，导致学生的眼界难以得到开拓，思维也难以得到拓展。

（三）教学方法单一，教学观念陈旧，难以提升学生的文化品格

农村小学英语课堂教学中，教师主要以“讲”为主。多数教师采取“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。使学生机械地背单词、学词组，课堂枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。由于受传统教学的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，忽略了语言的运用和文化品格的培养。

（四）教学资源匮乏，教学设备配备不全，学生学习英语的自主性不够

工欲善其事，必先利其器。传统的一支粉笔、一本教材、一份教案的课堂显得枯燥无味，无法调动学生学习英语的积极性。然而，多媒体设备课堂却能使课堂更改直观生动，改善教师的教学方法和手段，从而使课堂更加高效。农村小学英语课堂，还处于传统的课堂模式，扼杀了小学生学习英语的积极性和自主性。

三、改变这些现状的几点措施

（一）加强人才引进，将优秀英语教师留在农村，为提高文化品格创造契机。

教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用。教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。教师在学生管理和教学工作中起着至关重要的作用。学校的教师队伍质量提高了，教学质量也就提高了。因此，从政策出发，如特岗计划、定向培养等政策，将优秀的教师源源不断地引入农村学校，加强教师专业知识和专业技能培养，加强骨干教师的培养，在培养中促发展，在发展中培养信心，最终将高素质的优秀教师留在农村。优秀人才的引入等于为孩子们学习英语打开了封闭的大门，从而拓展了孩子们的眼界，为提高文化品格创造了契机。

（二）巧用教学评价，提高学生学习英语的自信心

教学评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分和推动因素。采用形成性评价与终结性评价相结合，在课堂上，教师根据学生的学习情况，适时对学生进行表扬和鼓励，如：“Good work！” “Well done！” “Excellent！”等。同时，对回答正确的学生，给予星星或苹果贴字的鼓励，将他们得到的星星或苹果折合成分数，累计到小组的集分中。另外，自我评价、学生评价、家長评价与教师评价相结合，在对学生进行评价时，先由学生自己评价，再邀请小组同学和家长来评价，评价主要从优点、进步和给他提点建议三方面进行，使学生能看到自己优点，提高学习英语的自信心，还能让学生看到自己的不足，确定今后努力的方向。

（三）游戏教学法，培养学生的自主学习能力

小学生的年龄大都在6—12岁左右，他们的注意正从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位，并且他们注意力具有不稳定性和发展性。对于他们而言，生动直观、形象有趣的事物容易引起他们的注意。因而，在教学过程中，巧妙的运用游戏，能够吸引学生的眼球，保持学生学习的注意力。然而，游戏并不是哗众取宠，而是教师的道德情操，教育理念，教学技巧，学生活动的有机结合。在游戏教学的设计中，教师要明确目标，充分了解学生的生理和心理水平，结合实际教学任务，设计合适的游戏进行教学，让学生广泛地参与到游戏教学活动中，使学生在“玩中学”，从而提高学生学习英语的兴趣，达到培养学生自主学习能力的目的。

参考文献：

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