激发小学生体育课学习兴趣

陈绍林

摘要：文章首先分析了小学生体育教学中存在的问题，总计为课堂内容枯燥、学生进步困难以及主动权缺失三方面。在此基础上重点探讨激发小学生体育课学习兴趣提升的有效方法，帮助提升小学体育教学任务开展的有效性，激發学生学习兴趣，使学生在体育课堂中获得更大的进步。

关键词：小学生体育；体育教学；教学方法；学习兴趣

一、小学生体育教学问题

（一）课堂教学内容枯燥

小学体育教学中学习内容枯燥是造成当前问题主要原因，体育课本应该是小学生最喜欢的科目，却由于课堂教学内容过于股古板，课堂训练内容强度过大，造成最终的学习兴趣下降，难以提升在课堂中配合教师完成学习任务。小学生对游戏兴趣比较大，而游戏在体育课堂中占据的比例较小，导致学生难以通过体育课堂得到放松，仍然处于紧张学习状态下，自然教学效率与学生学习兴趣都会因此受到影响。

（二）知识难度大学生进步困难

体育课堂中知识点难度设置不合理，导致学生很难通过课堂上的学习感受到进步，也逐渐增大了知识点难度，很难在短时间内帮助完成这一任务，逐渐丧失学习信心。学生只有主动参与到课堂活动中，才能感受到体育课所带来的快乐。受知识点难度程度影响，体育教学任务开展中会出现部分学生掉队的现象，课堂参与率严重不足，也增大了教学任务开展的难度。课堂内容结构不合理所造成的影响比较严重，这一点也是当前体育课堂教学中需要重点优化解决的。

（三）约束过多学生缺少主动权

体育教师对学生管理过于严格，虽然严格的管理可以避免学生在课堂上发生意外，但同时也剥夺了学生的主动权。导致学生在体育课堂上处于被动学习状态，学习效率因此下降。课堂管理中教师处于主体，并没有从学生角度出发考虑兴趣爱好以及管理需求，这种模式下的体育教学任务并不是最科学的，急需从管理体制优化改革的角度考虑问题。

二、体育课堂中激发小学生学习兴趣的有效措施

（一）加强师生沟通交流

体育课堂中师生之间要加强沟通，处理好师生之间的关系使学生在课堂上可以感受到温馨，并通过有效交流来了解学生学习中遇到的困难。制定教学计划也可以倾听学生的意见，询问学生喜欢的了体育课堂内容，以及在学习中认为难度较大难以完成的部分，并通过这种方法来深入沟通解决问题。建立在有效沟通基础上，教师对体育课堂教学内容进行优化处理，并引导学生正确看待体育教学内容，帮助全面了解学习中需要强化提升的部分，认识到自身存在不足，在接下来的体育课堂中更积极的强化自己，实现成绩上的突破。

（二）开展多样化教学模式

体育教学中不断丰富教学方法，使课堂内容多样化，丰富的体育锻炼内容更能激发学生学习积极性，使学生在体育课堂中能够感受到快乐。多元化教学模式适应性更强，能够同时满足不同学习的兴趣爱好，避免体育课堂教学任务进行中出现部分学生掉队的情况。课堂时间有限难以在同一节课上同时开展多种活动，可以采用穿插进行的方法，每节体育课的活动内容都不同，既保障了学生参与程度，同时也能确保学生对体育知识的熟练程度，这样的体育课堂对学生更具有吸引力。多元化教学模式下要加强课堂管理，避免由于体育活动内容过于丰富导致学生知识掌握错乱。教师可根据教学内容和特点，努力创设良好的思维情境，精心导入激发思维。从培养小学生的思维能力出发，激励他们潜在的创造智能，才会引发出他们的深刻领悟，才会有创造。要充分发挥体育学科优势，在学习活动中让小学生内心深处的那种强烈的表现欲得到激发。

（三）提升学生参与程度

将学生作为课堂主体来强化参与程度，教师可以对学生进行引导，观察其参与程度是否能够达到最佳标准，发现学生动作完成不规范的情况时加以引导，使每一位学生在体育课堂中都能感受到进步，这样学习的激情也会有明显提升。课堂训练内容设置中更要考虑学生的完成能力，避免出现难度过大学生掌握困难的项目。小学生体育课程处于启蒙教育阶段，要以趣味性游戏为主，使学生在游戏中学习到知识，锻炼自己的体育能力，逐渐向系统化学习模式过渡。学生只有参与程度提升，才能真正理解到体育科目学习的意义，学习兴趣与参与积极性均能得到提升。当学生出现失误时教师更应该及时鼓励，代替说教训斥，避免学生由于惧怕而逐渐降低了学习兴趣，影响到课堂任务参与程度。

结语：除了存在学生年龄、性别、体质与活动能力的差异外，还要考虑器材、场地、安全和周围环境的作用。体育教学与其他学科相比具有自己的特性，而这种特性给小学体育老师带来了许多教学上的困难。所以，为了取得尽可能好的体育教学效果，小学体育老师一定要与小学生构建出和谐的师生互动关系，使课堂氛围轻松而愉快。良好的课堂氛围和师生关系能够使小学生的体育课兴趣得到激发，小学生也会主动学习、自觉参与以及积极锻炼。

参考文献：

[1]田学飞. 小学体育课中如何激发学生的学习动机和兴趣[J]. 科教导刊：电子版， 2017（13）：108-108

[2]崔旺. 高中体育课堂激发和提高学生学习兴趣的若干设想[J]. 新课程， 2017（9）：198-198