案例教学法在军事教育中的运用分析

姚爝荣

【摘要】案例教学法于二十世纪八十年代被引入到我国后在教育界广泛兴起，由此备受重视与探讨，并在国家教育改革中夺得喜人佳绩。而在对知识、能力要求更高的军事教育领域，突破以往以教员为主的授课模式的约束，积极探索案例教学法合理高效的运用方法，对于充分发挥和拓展案例教学法在军事教学领域的价值和研究都具有重要意义。本文就案例教学法在军事教育中的运用进行探讨分析。

【关键词】案例教学法 军事教育

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0038-02

在军事教育过程中，尤其在专业人才培养阶段，案例教学法备受青睐。通过运用案例教学法，授课者可达成规范教育流程、完善教育模式和增强教育品质的重要目的。而军事教育是始终高度关注实践运用性的教学，诸如想定教学、战例教学等方法已经在军事教育领域得到了大量的运用。

一、案例教学法概述

案例教学法是一种以案例为教学基石的重要方式。从本质来看，案例教学也即提出一种课目内容的“两难处境”来展开教学。而这种“两难处境”一般不具备相对固定的处理问题的方法，教员在具体教学过程中充当着“情况构设员”和“情况导调员”的重要角色，在不断地引导思考的过程中促使学员们能积极融入到课堂讨论环节。这与传统的教学模式不同之处，就在于教员作为知识渊博者和情况巧设者，对于传递知识、帮助内化知识起到至关重要的作用。

二、案例教学法在军事教育中运用的重要性分析

一是激发学员独立思考。传统的军事教学只会告诉学员应当如何处置情况，以及处置的要素包括哪些，然而生搬硬套地背记要领并不能在实践运用中得到有效体现，且课堂往往都是无趣乏味的，这在较大程度上抑制了学员们思考的积极性。案例教学法要求独立思考、创造，并且在教学的后续时期，要求实现学员群体的意见共享和内化提升。

二是注重学员能力培养过程。知识并非等同于能力，军事教育的受训学员应当重教育成效、重实践运用，只知道学习书本知识却忽略了能力培养，势必阻碍受训者核心军事素养的生成。而案例教学法为受训学员的能力形成提供了可供观察、跟踪、修正的完整“链路”，这就显著提升了受训者能力培养过程的可控性和科学性。

三是高度关注双向沟通。以往的教学模式为“教员授课讲课、学员听课甚至睡课”，那么学员掌握课程内容的程度往往需要在最终测试环节才能够知晓。在案例教学具体环节，学员们在拿到具体的案例以后，面对的不再是一成不变的书本知识。通过习取情况、交流互动、反馈引导、补充强化等过程，师生之间不再是简单重复的理论知识传递，取而代之的是实时的交流共享，这对于教员更好地引导与管控教学效果发挥着积极作用。

三、案例教学法在军事教育中的运用

（一）军事教育中案例设计的基本准则

案例设计对于案例教学法而言是必不可少的教学部分。案例指的是特定时间、特定环境背景下需要处置的某种问题或情形。它既可真实存在，又能够是虚拟构设的，大部分案例为根据教学目的专设，少部分案例为历史情形重构。由此观之，案例设计的好坏直接影响案例教学法进程的有效推进。因此，综合来看教学案例的设计需要严格遵守下述几点基本准则：第一，针对性准则。案例通常是为教学提供服务的，案例需要和相应的教学目标与教育内容相呼应。第二，现实性准则。对于案例的选取需要源自于生活，来自社会热点，可以呈现时代特征。第三，典型性准则。案例的选取需要典型、精炼以及具备较强的说服力。有益于以案说理。第四，可议性准则。事例需要能够引起讨论和思考，同时难易程度需要适中。

（二）军事教育中案例教学的执行步骤

第一，案例展示。案例呈现对于案例教学的实施而言是首要步骤，必须在展开探讨环节以前将与案例相关的资料分发或显示至全体学员。也可区分对象、区分时间显示不同情形，以丰富研究讨论环节的形式和效果。教员应当确保展示的案例足够具体、丰富和生动，也利用多媒體设备注重营造真实的案例氛围。例如：口头讲述、分发书面案例资料、多媒体平台播放、现场导演案例等等。

第二，探讨环节。划分研究小组，明确研究的问题、重点、要求。明确各组分工，细致分析案例，广泛发动思考，并要求形成基本案。探讨环节应注意几号定性分析更要有定量分析，既要用发展的眼光，更要联系的观点看问题，把握住问题的矛盾焦点，牢牢把握核心。经过互相沟通和探讨，推动所有小组的学员们更深层次地思考、调动以及加强学员们对于案例的深度研究。

第三，交流环节。交流过程对于整个案例教学有着非常重要的意义，其实施品质的优劣，对于最后案例教学的成效有着决定性的影响。以探讨环节为重要基础，所有的小组选择相应的代表针对该组的探讨结论向全体学员进行讲述，其他学员则对此提出质疑与问题。在交流环节，学生是交流的主体与核心，教员扮演着组织者、引导者角色，其主要工作便是完成好案例交流的开局与维护案例交流的稳定秩序，激励学员们自主思考，激发其融入交流的积极性，防止案例交流过程中发生僵局与冷场等。

第四，归纳阶段。在交流过程完成以后，教员需要针对案例实施归纳概括，这将有助于学员们深入了解与把握基础性原理与方法。教员一般从以下几个层面实施归纳：总结出具有一定代表性的学员观点；归纳出学员们在分析、探讨案例的环节所存在的问题，并实施加强性、弥补性的讲解；启迪学员们在教员的引导下自我实施概括总结，以获得案例的准确答案；给出部分引人深思的问题，以拓宽学员们的视野、改变视角，实施更深层次地思考。

综上所述，案例教学法是加强教育品质的重要方法之一，然而怎样完成好案例教学，却是一个长期性的、需要不断摸索的系统性工作。尤其是军事教育领域，如何在案例教学过程中培育与加强学员们的组织、指挥、协同思想、意识和能力，对于分析和处理军队现实问题的能力便是一个更为艰难的目标，这就需要在教育与军事管理的具体环节，展开广泛而更深层次地分析与探讨。然而，能够肯定的是，案例教学法作为一种相对先进的教学模式，其在军事教育中的势必发挥越来越重要的作用。

参考文献：

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