讲学稿与主体参与型课堂

【摘要】无论是大教育家孔子的“因材施教”，还是目前所提倡的“素质教育”，都强调以学生为主体，教师重在引导。通过知识的传授，让学生们在学习过程中学会学习、交流与合作。受应试教育影响的传统物理教学更多关注的是“教师的教和学生的学”，和我们倡导的“以生为本”的教育理念还是有些差距。为了更好的激发学生们学习的兴趣，为了更好的激励学生参与到我们的教学环节中来，提升学生在课堂中的参与度，我们尝试引入讲学稿教学。

【关键词】讲学稿 主体参与

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0162-01

我们科组从07年开始使用讲学稿教学，到今天也积累了十年的经验了。讲学稿的引入，极大的激发了学生们学习的兴趣，课堂中学生的参与度也得到了显著的提升。教育教学理念的不断更新，促使我们不断的改进讲学稿；每一年学生具体情况的差异性，也在促进我们不断的修改讲学稿，我们的目标就是培养学生的自主学习能力，力争让所有的学生都积极主动的参与到我们的课堂中来。这就是我们所说的“主体参与性课堂”。

“主体参与型”课堂的重心更多落在学生身上，其教学模式不同于我们的传统课堂。主体参与型教学模式是以激发和发展学生主体性为宗旨的教学理念及其指导下的课堂教学活动操作方式方法。我们的讲学稿主要是通过更新教师教学观念、调整教师教学方法来促进全体学生积极参与教学全过程。具体措施就是调动学生主动学习的积极性，利用讲学稿为学生搭建探究、交流与合作、展示、辨析的平台，并通过此类教学活动来使学生在课堂教学中的主体性获得较好的发展，以此提升学生学习物理的综合能力，提高我们课堂效率。

这些年，我们对“讲学稿”的板块设置是精益求精，只为能取得更好的教学效果。我们的“讲学稿”最开始的设置是“自主预习”、“突破点拨”、“沙场练兵”“巩固提高”“收获与疑问”五大环节，现在我们将其中一个环节改进了一下，变为了“自主预习”、“突破点拨”、“即时反馈”、“巩固提高”“收获与疑问”五个部分。之所以要这样改变，就是为了达到讲练结合的目的，在课堂上把更多的时间还给学生，提升学生的学习能力和交流合作等方面的能力。下面我就分别来介绍下这几个环节的设置思路和处理方式。

首先是我们的学生情况，由于我们学校地处深圳的偏远地区，学生家长基本上是以外出务工人员为主，本地户籍学生还不到百分之五十。很多家长忙于生计，疏忽了对孩子的教育，也就是我们的学生在家学习就缺乏有效的监管。为了改善这种情况，逐渐培养学生在家自主学习的习惯，我们设置了“自主预习”环节，最开始这部分的内容相对简单，目的就是为了让学生们去翻翻书，对于接下来要学习的新课有个初步认识。而后随着学生自主学习能力的初步养成，我们也会适当提高“自主预习”的难度。形式上就是由最开始的“填空”变为后来以“问答题”“思考题”居多。“自主预习”环节很重要，因为学生在家里学习了，带着疑问来学校，才能在第二天的课堂中交流。所以我们处理的时候这部分主要以学生交流和展示为主，若有疑问，其他小组可以进行解答，若存在共同问题，则由老师进行解答。期间我们要对学生的表现进行“加减分”的评价，作为我们日常评价的一部分纳入学生的综合评价。“突破点拨”环节一般都是本节的重点知识，在这个环节老师要尽量给学生创设合作探究的机会，让孩子们在合作探究中去学习重点知识。老师对其中的重点进行点拨，并引导学生去突破难点，这个环节仍然要以学生为主体，为学生的突破设置好各种教学环节。同时这里学生问题比较集中的地方，因此也是全班各组之间就讨论和答疑的高潮部分，所以很见老师的教学功底，好在我们采用的是集体备课，对于这些地方大家要重点讨论，达成相对统一的认识，具体操作则是“教无定法”的集中体现。

为了检验学生们的学习成果，我们设置了“即时反馈”环节，学生们有时候讨论的很热烈，但不一定真正掌握，所以设置一个反馈环节，就是要看看我们的学生还有哪些重点难点没有突破。学生独立完成“即时反馈”，这里我们会给学生们相互讨论的时间，一方面让他们交流，另一方面小组内成绩好的学生可以给不太理解的组员进行下讲解，为后面的老师点拨节约时间。我们会有一个展示的环节，让他们去展示自己的解题思路，其他组可以对该组的展示进行质疑，让大家在质疑和解析中相互提高，老师最后进行点拨。当一堂新课内容学生们学习了之后，我们要对本堂课进行个总结和回顾，还要有一些延伸和拓展。这就是我们所设置的“收获与疑问”环节。后面我们的总结基本上都是以“思维导图”形式来完成的，这样也提高了学生们去总结的积极性，因为我们要表扬那些思维导图完成的好的学生。而提出疑问和解答疑问又是本堂课的一个小高潮，因为我们的解答疑问还是以学生解答为主，有些需要拓展的就是我们老师来进行。

以上就是我们结合讲学稿来推进“主体参与型课堂”的一个基本概况。经过这么多年的实践和总结，我们还是取得了不小的成绩，目前我们学校各科在我们学科的引领下，采用讲学稿教学。这也说明我们的教学模式还是得到了领导和同行们的认可，虽然在处理过程中还有些地方需要提高，比如学生“自主学习”的检测、各种探究环节的设置、学生讨论的有效性等，但我们还是对这种教学模式充满信心！为了能让大部分学生积极主动的参与到我们的课堂中来，我们会继续努力，备课不仅深究课本内容，更加注重学情研究，对于不同层次学生的设置不同的要求。

学生主体参与型课堂是我们理想的教学模式，也非常吻合物理课程的特点。学生们从初二才开始学习物理，基本上是同一起跑线，只要我们引导得当，大部分学生都能积极主动的参与到我们的物理课堂上来。自主学习，合作探究，交流展示，大胆质疑，这些应该成为我们物理课堂的常态。因此我们会继续努力，在教学设计和课堂处理方面努力去改进，打造主体参与型物理课堂，还我物理课堂真本色。

参考文献：

[1]东庐中学“讲学稿”教学改革探索与启示[J].何善亮，徐文彬.中国教育学刊.2009（10）.

[2]“讲学稿”在中学教学中的应用[J].冯会仙.云南教育（中学教师）.2009（06）.

[3]教學合一演绎朴素的教育奇迹[J].陈康金.江苏教育研究.2006（03）.

[4]如何提高课堂教学的有效性[J].蔡安娜.学园2014年19期.

[5]让每一个孩子的学习真正发生[J].文岚.湖南教育（C版）2017年12期.

作者简介：

徐磊（1986.09--）；性别：男，籍贯：江西宜春人，学历：本科，毕业于陕西师范大学；现有职称：中学一级教师；研究方向：教学模式、