游戏教学中良好师幼关系的培养

王娟娟

【摘要】为了确保幼儿身心可以获得全面性的发展，保持良好的师幼关系是极其重要的。其中，在幼儿教学过程中，师幼关系可通过游戏教学活动得到有效的建立。因此，为了师幼关系可以在游戏教学中获得良好的培养，本文将对游戏教学中良好的师幼关系的培养进行重点的叙述，以供参考。

【关键词】游戏教学 师幼关系 培养

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0095-01

在幼儿教学过程中，游戏教学是其中重要的教学模式。与此同时，对于游戏教学而言，其有助于培养幼师与幼儿之间的关系，容易使彼此之间的关系更为紧密。因此，在整个游戏教学过程中，师幼关系可以在其中得到良好的调节与促进。因此，为了确保幼儿身心发展可以更加全面，建立并保持良好的师幼关系就显得极为重要。

一、游戏教学过程中师幼关系的特点

在幼儿教学过程中，所谓良好的师幼关系指的是幼师以对幼儿的尊重为前提，并可对幼儿进行严格要求的综合表现。此外，对于幼儿游戏教学活动而言，其集趣味性、调节性以及活动目的的融合性为一体，所以良好的师幼关系有助于提升游戏教学过程中的互动性与平等性。

平等性是在游戏教学活动中良好石油关系的主要表现。对于平等性来讲，其主要指的是师幼关系在游戏教学活动中的地位以及主动权。幼儿作为独立的个体，其应在游戏教学活动中与幼师保持平等的地位。另外，激发幼儿学习的兴趣是游戏教学活动的主要目的，所以应该让幼儿根据自身需要来选择游戏的方式与类型。幼师则可以借助游戏来培养幼儿的相关学习兴趣与逻辑思维，用平等的态度来指导幼儿进行游戏，以便更好营造出寓教于乐的幼儿教学氛围。

对于互动性而言，其指的是在幼儿游戏教学过程中，幼师的角色不仅仅是游戏的指导者和监督者，同时也应该是游戏中的参与者。因此，在幼儿游戏教学环节中，幼师需要与幼儿一同完成游戏中的相关内容。此外，良好的师幼关系同样可用互动的师幼关系加以定义。因此，在游戏教学环节中，互动性应在其中各个环节得到充分的体现，例如，游戏的设计以及游戏当中的互动学习等。与此同时，在游戏教学的各个环节当中，幼师应与幼儿的互动行为保持紧密，以便师幼关系可以在游戏教学环节中得到巩固和提升，以便在存进师幼关系发展的同时，将幼师工作的全面性充分表现出来。

总之，在平等性和互动性的幼儿游戏教学环境中创造和谐、良好的师幼关系，既能为幼儿提供良好的学习情感氛围，又能让幼儿心情愉快，激发幼儿的学习兴趣，能对幼儿认知发展产生积极的影响。

二、培养幼儿游戏教学过程中良好师幼关系的方式

为了培养游戏教学中的师幼关系，有必要从游戏设计、游戏组织、幼儿情感体验以及教学评价这四方面来进行构建，下面将对此进行详细分析。

1.游戏的设计应注重与幼儿的互动协商

在设计游戏过程中，为了确保良好的师幼关系可以在游戏教学中形成，幼师便需要与幼儿一同来完成游戏的设计。其中，幼儿内在的动机以及兴趣可以通过游戏教学得到良好的激发。因此，对于游戏设计而言，其必须具备幼儿可自愿参加的兴趣，并且幼儿的游戏兴趣通常需要其可自主支配游戏、选择游戏伙伴以及游戏方式等条件下，方可不断的提升其游戏兴趣。因此，幼师在设计游戏时，应将充分参与游戏设计的机会和权力与幼儿分享。在游戏设计中，充分发挥幼儿的创造力，要以尊重幼儿意见为前提，并经过与幼儿协商后再加以修改。另外，在游戏的设计中注重玩具和材料的自由使用。室内或室外的游戏材料都要对幼儿敞开，方便幼儿自由游戏。这样可以让课程教学幼儿与身边的同伴、老师产生亲近感，创造良好的心理氛围，促进幼儿在游戏中发挥创造力与想象力。总之，在游戏设计环节中，要以尊重幼儿，同幼儿进行协商为前提，这样才能形成和谐的师幼关系。

2.合理安排游戏计划与时间

在这个环节中，需要幼儿园园长及各年级幼师进行及时的沟通和协助，根据各年级幼儿的实际情况和表现，制定出相应的日计划、周计划、月年级、年计划等游戏时间，并在相应的计划表中备注相应的完成时间及完成情况，从而达到幼儿游戏教学活动的顺利、有效的开展。同时，在游戏教学活动开始前，给予幼儿自主选择游戏区和游戏合作人的时间，这个过程可以提高幼儿的判断思维能力，也能让幼儿在游戏活动中保持兴趣，乐于探索。

3.关注幼儿情感体验

幼师和幼儿要形成一种开放性和互动性的氛围，要让幼儿获得胜任与满足的体验。现场指导是否合理，对于师幼关系的发展具有重要的影响。在现场指导环节中，幼师应注意以下几方面：一方面，随着幼儿年龄的增长，幼儿的身体控制能力在不断地发展，幼儿有操作物体和反复练习的需要。另外，幼儿的语言、思维能力也在不断地发展，幼儿有与人交往、认识客观世界的需要。幼儿是通过游戏能够满足他们的这些需要。所以游戏教学活动中，教师需要让幼儿获得胜任与满足的体验。另一方面，幼师要最大限度地避免“教”的干扰，游戏教学活动注重把活动目的淡化于游戏中。这就需要幼师有良好的“隐”性定位的能力。就是对幼儿游戏的指导采取平行游戏和共同游戏的方式。平行游戏就是幼师在旁边操作相同或者相近的玩具或开展类似的活动进行“诱饵”式指导。这样既可以减弱幼师在游戏中的影响，又可以让幼儿在游戏出现困难时有一个模仿和学习的对象，从而解决困难。共同游戏是指幼师和幼儿一起游戏。幼师以游戏角色的身份进入游戏，在幼儿游戏开展不下去的时候，进行及时的互动。以上这两种方式中，幼师的身份都是游戏者。这样减弱了幼师在游戏中形成“旁观者”或者“指引者”的分量。避免了与幼儿形成领导与被领导、支配与被支配的师幼关系。

4.注重采用动态性的评价方式

幼师合理、正确、恰当的评价，对幼师与幼儿之间的关系有着决定性影响。幼师应该清楚地认识到游戏教学的评价，不是为了走完游戏教学的整个流程，而是要通过评价来判断游戏教学的作用和儿童现有的游戏发展水平。幼师在评价时，应该多以正面指导为主，摒弃评价语言的空洞，注重语言的具体化。在评价时，倾听幼儿的想法，可以了解幼儿的思想，使评价更加接近事实。因此，应杜绝在评价时话语权集中在幼师的身上，采用与幼儿互动的评价方式。

三、总结

综上所述，为了提升幼儿游戏教学的质量，全面促进幼儿的身心发育，作为幼师而言，其更应该关注游戏教学中良好师幼关系的培养，并且對于拉近与幼儿之间的联系，提升幼儿在游戏教学中的兴趣与逻辑思维能力有着极为重要的帮助作用，对于幼儿游戏教学质量的提升有着极为重要的现实意义。

参考文献：

[1]丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].山东师范大学2013.

[2]朱婷婷.论幼儿园的师幼关系[D].内蒙古师范大学2013.

[3]田方.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究[D].华东师范大学2012.