西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系构建研究

王巧

[摘 要] 青年教师作为当前西藏高校思政教师队伍的主力军，其教学能力的发展和提高对提升西藏高校思政教学的整体质量和办学水平起着至关重要的作用。文章从分析西藏三所高校（西藏大学、西藏藏医学院、西藏农牧学院）思政教师队伍现状、思政青年教师教学能力及其西藏高校教师教学能力评价方式的现状，探索青年思政教师应具备的教学能力，初步构建了青年思政教师教学能力评价指标体系，以期为民族地区高校青年思政教师教学能力评价提供参考。

[关键词] 西藏高校；思政青年教师；教学能力；评价指标体系

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0037-03

教师队伍的建设对一个学科的发展起着至关重要的作用，优秀的、高素质的教师队伍是一个学科发展的重要推动力。目前，西藏高校思政教师队伍中，青年教师所占比例高达80%，因此提高青年教师的教学水平至关重要。高水平的教学能力不仅是课堂教学质量和效果的保障，而且对于提高西藏高校大学生的思想政治素质具有非常重要的意义。因此科学评价青年教师的教学能力已成为迫在眉睫的任务。

一 建立西藏高校思政教师教学能力评价体系的意义

西藏高校成为西藏反分裂斗争的前沿阵地，其主要方式是通过学校的思想政治教育工作完成的，其意识形态的宣传、教育任务是通过思政教师完成的。在民族地区建立思政教师的教学能力评价体系除了科学评价教师教学质量的需求外，更具有重大的政治意义。

（一）发现教学问题，检验教学效果

通过建立教学能力评价体系，首先可以填补西藏高校教学评价体系的空白；其次，通过教学能力评价，教师可以发现其教学工作中存在的不足，课前教学目标和教学设计是否合理；课堂中教学方法、教学手段运用是否得当，教学资源是否充分运用等； 通过课后的教学反思，学生课后的反馈，了解自我制定的教学目标、教学任务是否得以实现及其实现程度，教学质量是否有提高，等等，通过教学能力评价既了解了教师教学状况，也检验了教学效果。

（二）改善教学策略，提升教学能力

通过教师教学能力的评价、学生对存在问题的反馈，教师就会反思自身教学中存在的问题，认识到自身的不足，调整教学策略，找出问题的“症结”所在，有针对性地解决教学中存在的各种问题，并在今后的教学工作中 “对症下药”，及时矫正，从而进一步提高教学能力和水平。

（三）增进藏汉师生了解，增强课堂的针对性

课堂教学既是师生相互学习的过程也是师生之间相互了解的过程，通过征求专家、学生对建立西藏高校思政专业教师教学能力评价体系的意见，汉族教师（西藏高校思政专业教师大部分都是汉族教师）对藏族学生的思维特点、学习基础、教学手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教学中，汉族教师就可以有的放矢地采取教学方法和表达方式，从而增强教学的针对性。

二 西藏高校思政青年教师教学能力及其评价方式现状

（一）西藏思政教师队伍建设现状

从教师专业出身来看，我校思政理论课教师本科所学专业为思想政治教育專业的教师所占比例非常低，大部分教师本科专业为其他专业，如：历史、计算机、体育、英语、生化等专业；从担任思政教学教师队伍的现状来看，我校思政教师兼职多，专职思想政治理论课教师数量不足；从教师的学历结构来看，本科学历和硕士学位占90%以上，高学历学位的教师所占比重偏低，博士人才的流失情况非常严重，目前承担思政教学的教师主要还是研究生学历的教师和部分本科学历的老教师，而研究生学历的教师本科专业大部分都是其他专业毕业；从教师的科研水平来看，教师的科研能力相对较差，科研为教学服务的作用没有起到。

（二）西藏思政青年教师的教学能力现状

2015 年 11 月， 我曾对西藏高校思政教学现状进行了一次调查， 就学生对思政教学的满意度及教师在课堂教学中存在的主要问题做了深入的调查统计。调查结果显示，学生抱怨部分教师上课“照本宣科”，课堂教学技能不佳。课堂教学技能是教师为了达到一定的教学目的、顺利完成教学任务而采用的各种技巧性方法的能力，教师的教学技能是直接影响教学质量的重要手段，课堂教学技能包括导入、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束等环节，目前，西藏高校思政青年教师在提问技能、讲解技能、变化技能等方面比较缺乏，特别是讲解技能，因此青年教师课堂教学能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教师的教学能力评价方式现状

西藏高校教师教学能力的评价现状是什么样的？是否依然采用传统的评价方法？为了摸清西藏思政青年教师的教学能力评价方式现状，建立科学的“西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系”，我们课题组成员实地走访了西藏三所高校，通过对其教学质量的考核评价方法、评价内容和考核指标的调查，发现如下具体情况：

1 依然采用传统的教学评价方法，未建立起一套科学的评价指标体系

目前西藏高校依然沿用传统的教学评价方法，基本上采用院系领导、同一教研室教师、本专业学生等对教师教学情况的测评，且评价方法一般都流于形式，同行、领导都不会为难本院系的教师，基本上都会给与合格。这种评价方式流于形式、评价内容不具有全面性的评价方法不能够真实反映教师的教学能力，只有真正建立起一套科学合理的评价体系才能真正起到督促教师教学能力改进，提高教学质量。

2 课堂教学是教学评价的主要内容

教师的教学工作主要是在课堂中展开的，教师教学水平与质量高低也是通过课堂来展现与评价的，因此课堂教学历来是教学评价的重点内容。但构建评价教师教学能力的评价体系，课堂教学只是其评价体系的组成部分，课前、课后评价也具有很重要的意义。除此之外，教学的评价内容与非民族类高校相比并无差别，不能凸显民族类高校教师应具有的其他教学素质、教学能力，难以真正适应民族高校发展的需要，从而也就不能实现民族高校教育的目标。

3 没有明确的考核指标

对优秀教师的考核只是从综合方面的考核去进行，且流于形式，关于教学能力的评价指标几乎是空缺，在维稳和科研工作的重压之下，学校对课堂教学质量也没有引起足够的重视，因此，要提高教师的教学质量，首先要建立一套科学的评价体系。

三 西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成

（一）高校教师教学能力的构成

能力从心理学教学来说是个体的个性心理特征，从实践过程来说是个体在工作过程中所表现出来的出色地完成某一项任务的个体特征，教学能力是指教师出色地完成教学活动，实现教学目标的能力。教学能力是高校教师应当具备的最基本的能力之一，大学教学活动丰富多彩，教学能力的内涵也具有多样性，每位学者对高校教师教学能力的构成理解也有所不同。腾祥东从教师综合能力的角度，以现代化的视野提出教学能力应包括：组织管理能力、运用现代教育技术的能力、教会学生学习的能力、教学实践能力、教学反思能力、教学监控能力、教学研究能力、终身学习能力；[1]林永柏从教学过程的角度（主要从课堂教学方面）提出教学能力包括：教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力；教学内容的驾驭能力；学科内容的评价能力；教学表达能力；选择和运用教学方法、教学媒体的能力；课堂教学的组织管理能力；教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；[2]教学创新能力，林永柏教授的观点对构建西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系有一定的参考价值；张建敏认为教学能力包括：观念革新能力、指导学习能力、学习提升能力、教育科研能力、双语运用能力、教育技术能力，他提出的双语运用能力较适合对民族地区教师能力的要求，值得借鉴；[3]当然还有其他学者的论述，总的来看，各学者对高校教师的教学能力构成各有侧重点，有的学者注重现代化教学手段的应用，有的注重提出科研能力，有的注重课堂教学能力，有的注重培养学生的能力，等等，虽各学者提出的内容有所不同，但均具有一定的参考价值。

（二）西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成与特征

本人认为，西藏高校教师思政专业青年教师的教学能力由三大部分构成：课前的认知：专业知识的掌握，教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力。课中的组织：教学资源的开发、教学学内容的驾驭与分配能力，藏语言运用与表达能力，选择和运用教学方法、教学媒体的能力。课后的反思调整：教学的反思能力等三大方面。在这里我们只是从简单的轮廓说明高校教师教学能力所包含的内容，但作为民族地区思政教师，其教学能力的构成应有别于内地高校思政教师，从总的来看，西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成具有如下特征。

1 民族性

这里的民族性指的是教师课前对少数民族地区学生的性格、学习方式与思维特点及民族地区的风土文化有深入的了解。在民族地区的五年教学工作让我深刻地体会到对当地历史、文化及少数民族的熟知对开展教学有极大的帮助，不仅可以扫除日常工作的些许障碍，也可以及时调整教学方法，提升教学能力。除此之外，民族性还体现在教师在课堂上讲授理论知识时能将该民族的历史、文化知识与思政教育有機地联系起来，实现理论学习与爱国教育的统一。

2 专业性

针对目前西藏高校思政青年教师队伍存在的问题，首先我们应注重培养教师的思政课专业理论素养，除此之外，教师对教育学、心理学知识也应系统地掌握，这是理论知识方面的专业性；更为重要的是，对现代化教学媒体、教学方法、教学技术的熟练掌握也是教师专业性的表现，应用新的教学方式（如微课、慕课、翻转课堂）这一点也是大部分学生所期待的。

3 符合实际

在民族性、专业性的基础上，贴合实际主要体现在评价指标体系的建立上，我们会从西藏青年教师的实际、西藏学生的特点、西藏社会发展的需求以及思政专业的教学目标来具体阐述如何构建西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系。

四 西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系的构建

在以上分析的基础上，我们认为，构建符合西藏高校实际的西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系必须具备以下特点。

（一） 以反映教师课堂教学技能、教学表达能力即课堂表现作为评价的重要依据

本科生教学阶段主要是让学生掌握好基础理论知识，为日后的深入学习打好基础，因此本科教学工作起着重要的铺垫工作。除此之外，藏族学生的学习基础较弱，抽象思维能力较弱、形象思维能力较强的特点也要求我们将教师课堂表现能力作为评价的重要依据。

（二）以学生需求为主的评价体系的构建

这里学生的需求既指学生对教学内容、技能的需求，也包括课后学生对教师课堂反馈后改变的需求。在建构教学能力评价体系时，我们既征询了同行、专家意见，也充分考虑了学生的感受，以学生为本设计了评价标准和评价形式，从而实现了对教师的全面评价。

（三）青年教师专业基础知识和课前准备能力也是评价的重要内容

课堂教学质量的好坏除了与教师课堂教学能力有关之外，还与教师自身知识储备和课前准备戚戚相关，因此，对课前教师准备工作的评价也十分重要。

由此我们设计出了《西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系》，包括三个阶段：课前、课中、课后。一级指标包括专业理论知识、教学认知能力、教学设计能力、教学组织实施能力、教学反思能力，并在每个一级指标后下设二级指标和三级指标对青年教师的教学能力进行具体评价，最终确定的评价指标如下。

参考文献

[1]腾祥东.论高校教师新的核心能力结构[J].中国高等教育，2006（21）.

[2]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J]. 教育与职业，2008（9）.

[3]张建敏.全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨[J].教育与职业，2009（12）.