初中语文教学中学生自主学习方式的培养策略

杨艳平

摘要：初中语文教学中教师要从学生的心理特征和认知水平出发，创设宽松民主的教学氛围，教学中把竞争引入课堂，激发学生的学习积极性和主动性。注重学生主动学习习惯的养成，让学生主动地学习，有效提高学生学习力。

关键词：初中语文；自主学习；策略

新课程积极倡导自主合作和探究的学习方式，在初中语文教学中只有先培养学生主动学习的意识，才能谈得上合作和探究。新课程标准体现了语文教育观念的转变和新语文教育理论的确立，加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机结合，倡导学生主体参与，交流合作，探索发现等多种学习活动，真正使学生成为学习的主人，使学生在学习语文的同时，发展个性，健全人格，身心和谐发展。那么，在初中语文教学中如何有效地培养学生自主学习方式呢？

一、创设宽松民主和谐的课堂教学氛围

在初中语文课堂教学中，作为教师应创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得学习有味，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由厌学到爱学，由爱学到学会，由学会到会学，让学生形成良好的学习方式，达到发展学生的个性和能力的目的。在课堂教学中，创造宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变要我学为我要学，让学生积极主动的参与学习。

二、在教学中把竞争引入课堂，激发学生学习积极性和主动性

布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。如结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的积极性和主动性，有效提高课堂教学活力。

三、注重学生主动学习习惯的培养，让学生主动学习

在组织课堂教学时要根据实际，要采用自主学习教学策略，如读写互动策略，原始阅读策略，自由發问策略等。方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。语文作为一门社会科学，学法上与其他学科有许多共同点。如科学的学习态度，勤动脑，勤动手，勤动口等。同时还有它独到的学法。比如传统的阅读教学一般把读与写割裂，读就是在教材里打滚，写就是完成单元写作任务，二者好像毫不沾边。这显然是违背了教材读写循环的阅读规律。而读写互动策略则是以写促读，读写结合。读是写基础，写是读的目的，读的升华。既要在课堂上主动学习语文，也能在课外主动巩固知识，还能在生活中收集、观察、体会，从而更好地学习语文。同时问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，让学生围绕问题有效地自主学习。

四、充分运用学习小组，激发学生在合作中学会主动学习

苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师适时点拨、引导学生进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以小组为单元开展讨论；小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对学困生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。课堂讨论如此，基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、出墙报手抄报、编班刊等，都以小组为单元进行，使得小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识。同时要求学生自主学习，主动深入探究以发现问题，提出问题，并寻找释疑的策略，去分析问题，解决问题，使学生变被动的接受为主动的发现学习，真正成为学习的主体，从而主动构建起自己的认知结构，主动学习能力也得到了提高。