小学低年级英语绘本教学的内涵意义及实施策略

叶建军

摘要：绘本教学是一种生动的教学方法。教师在教学中以绘本为载体，把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强了教学的趣味性、文学性，更好地完成了教学任务。在小学低年级英语教学中开展绘本教学，可以激发学生兴趣，丰富学生知识，促进思维发展，培养多元智能。在绘本教学的具体实施中，教师应选择与教材内容关联生动、难易程度平和适切、内涵外延倾向引领发展的绘本进行整合，丰富英语课程资源，促进学生语言运用能力的发展与提高，逐步提升学生的英语学科核心素养。

关键词：绘本教学；小学英语；低年级；内涵意义；实施策略

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05B-0073-04

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证……英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。”[1]在小学低年级英语教学的实践研究中，我们尝试以绘本教学为载体，将现有教材和绘本故事有效整合，丰富英语课程资源，促进学生语言运用能力的发展与提高，逐步提升学生的英语学科核心素养。

一、绘本及绘本教学的内涵

绘本，英文为picture books，指的是图画与文字相辅相成的故事书。图画，能吸引不善于阅读文字的孩子去“读”，还能帮助孩子“读懂”隐含在文字中的意义。儿童绘本按不同目标阅读者通常分为两种：一种是以不能阅读文字的孩子为目标读者的绘本，另一种则是把目标阅读者定位为具有一定阅读意识，具有初步阅读图画及文字能力孩子的绘本。本文所指的绘本为第二种，其目标阅读者主要指小学低年级学生。英语绘本，是指以图画与英语文字相结合为表现形式、来讲述故事的绘本。

绘本教学，是指教师在英语教学中有针对性地选择绘本，为学生创设阅读情境，进行语言学习与文化感悟的教学过程。绘本教学，不仅能丰富和完善英语课程资源，更能关注到教学过程中学生的必备品格（思维品质和文化品格）和关键能力（语言能力和学习能力）的培养，使英语教学更具有社会性和人文性。

二、绘本教学的意义

英语绘本是一种内容丰富的课程资源，绘本的语言具有形象性、复现性及简洁性的特点。以英语绘本为学习材料，能直观、深入地感知绘本内容，学习绘本语言，感受文化内涵，获得情感体验。可以说，英语绘本教学是一种有生命的教学。结合英语教材特点和学生年龄特征以及英语绘本的优势，我们认为，绘本教学的实施能进一步促进学生发展，丰富英语课程资源。其意义主要表现为以下三个方面：

1.绘本教学能激发学生兴趣

绘本具有图文并茂的特点。绘本的文字通常关注“行动和对话”内容，简洁明了；图画关注“描述性”内容，且要求借助视觉图像、用最直观的图画来展现图与图之间独特的叙事关系，使读者能从中获得“读图”的乐趣。绘本选取了各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事呈现给读者。在以绘本教学为载体的英语课堂上，学生边听故事边学知识，能最大限度地感受到学习的乐趣。教学中，学生会好奇地、有目的地聽，在听懂且拥有成就感的基础上转述给别人。在这个过程中，学生的学习兴趣和学习动机被激发，思维品质和表达能力得到较大提高。

2.绘本教学能丰富学生知识

根据教材内容，巧妙运用绘本故事，带领学生在统整的文本语境中学习，能达到事半功倍的效果。优质的绘本大多揭示一定的主旨，将绘本融入教学，能帮助孩子在故事情节中进一步了解身边的世界，获得生活的共情。绘本故事包罗万象，其内容从生活常识、天文、历史、地理到科学想象探索尽皆有之。教师要善于挖掘故事中隐含的知识，在进行绘本教学的同时，进一步拓宽学生的知识面，同时进行价值的认识、情感的熏陶和行为习惯培养的渗透。

例如，牛津上海版三年级第二学期 Module 3 Unit 2 Colours的词汇（sky，mountain，sea，river）教学。教师选择绘本故事，以Little Water Drop的旅行为主线，结合绘本的主要句型，有效展开教学活动。通过带领学生想象参与小水滴“升到空中、经过山川、汇入海洋、流经河流”的旅行过程，猜猜小水滴最后去了什么地方……感受大自然的美好。在有趣的绘本故事学习中，学生不仅获得相关的语言信息，还获取了关于“水的蒸发”的基础科学知识，更好地完善知识结构，发展语言能力。

3.绘本教学能促进思维发展

英语绘本不仅能够为学生提供真实的语言情境，协助发展孩子的语言能力，还能有效促进学生思维能力的发展。阿尔伯特·爱因斯坦（Albert Einstein）说：“想象力比知识更重要。”绘本提供给学生和老师的思维空间很大，学生透过文字与画面，根据绘本的整体情境，对故事情节展开丰富想象，进行合理推测，从而发展逻辑思考和预测推理等能力。

例如，教师在执教牛津上海版四年级第一学期 Module 1 Unit 3 How do you feel的故事教学中，通过lucky和unlucky两个词贯穿故事的主线，采用的是KWL策略开展教学活动。KWL是Donna Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略：K是“What I have known”，W是“What I want to know”，L是“What I have Learned”。课的开始，教师并不直接讲述故事，而是让学生结合以往的生活经历，对“lucky 和unlucky”进行判断与思考；接着，随着故事的推进，学生需要通过情节的发展和相关领域的一些人文知识，来分辨“lucky 和unlucky”；最后，让学生在绘本情节的发展中，表述对“lucky 和unlucky”的自我认识。整个过程中，学生从直观到抽象，层层推理，步步深入，较好地促进了思维能力的发展。因此，绘本教学的过程就是培养学生观察力、发展学生想象力和提升学生逻辑建构力的过程。

4.绘本教学能培养多元智能

美国哈佛大学霍华德·加德纳教授将人类的智能分为九种：言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。绘本教学不仅能在讲故事中学知识，而且可以全面帮助孩子丰富精神世界，培养多元智能。在绘本教学中，教师应充分展现绘本资源的教学优势，开展多种教学活动，培养并促进学生多元智能的发展。在学习过程中，教师要根据绘本资源引领学生在“听、说、读、写（画）、思、演”等多种学习活动中不断体验。教学中，学生有了更多元、更弹性的选择，就有更多的发展机会，就能以适合自己的方式获得多层面、多角度的成功体验，从而提升他们的多元智能。

三、绘本教学的实施策略

英语教学要注重挖掘学生潜能，有效调动学生的积极情感，鼓励学生大胆实践，在独立思维的过程中形成对新知的基本认识，从而使旧知与新知联结，生成有意义的学习。因此，有效教学的过程也是由外而内、感受主旨，提高文化意识和培养自主学习能力的过程。绘本故事给予教师和学生的空间较大，由此也很好地保证了教学多种可能性的生发。但是，这种“可能性”也意味着教学的“不确定性”。因此，教师在选择使用绘本时，要基于教材内容和教学对象，潜心思考、优化整合，真正以绘本教学促进学生英语能力的提高与发展。在多年实践中，我们认为，绘本教学的实施中要注意以下三个方面：

1.内容层次讲究关联生动，促进目标对接

绘本内容的选择与课堂教学目标的设定无缝对接，有利于语言能力的提高与发展。对于英语教材中的一些描述性文本，低年级学生往往兴趣不大，教师可以结合教材内容，围绕单元主题及单课话题，寻找与之相紧密关联的英语绘本，将绘本融入教材之中，以激发学生的学习兴趣。学生则能在看懂并欣赏绘本美妙之处的同时，感受到英语教材中相关单词和句子等知识点，在充满自信的愉悦中学习绘本呈现的语言内容，发展语言能力。

2.难易程度注重平和适切，促进学习主动

英语绘本的选择，可以是学生身边的趣事串联而成的小故事，也可以是学生熟知的寓言故事、童话故事等。绘本语言应结合学生年龄特点：内容太简单，思维太幼稚，达不到教学核心语言的目的；内容太杂难，又会使学生产生畏惧心理，失去学习兴趣。

例如，牛津上海版二年级第一学期 Module 3的模块主题为Places and Activities，其中Unit 1的单元主题为In the Childrens Garden，学生现实生活中对Childrens Garden是非常熟知的。基于此，教师找到了相应的一个绘本故事：Play in the Children's Garden。这个故事讲的是河马Hippo与好友four little frogs在儿童乐园游玩，由于自己体型过于庞大，无法和小伙伴们愉快地玩耍。故事的文本按照三个体育设施场景设计的三段对话，见表1：

在这个充满童趣的绘本故事中，学生感知并学习了具有相同结构的语言知识，体验并理解too big， too heavy的含义，并在教师的引导下，感受、領悟并运用这两个词汇。通过对趣味性故事的欣赏与阅读，学生学习并尝试使用“Lets...”句型邀请他人做某事，体会朋友间宽容、合作与分享的重要性。

教师选取的英语绘本原汁原味，图片优美清晰，语言简练诙谐。绘本内容的三个场景看似相似，但重复出现的短语或句子，增加了故事的韵律感和诗意。在教学过程的推进中，学生语言内容得以完善和丰富，语言能力得以提高和发展。

3.内涵外延倾向引领发展，促进人格生长

好的绘本会在孩子童年结束之后依然陪伴读者很长时间，甚至与数代人相伴。富有魅力的绘本角色，被几代人带着温暖的情感记在心间。这些绘本角色独一无二，令人难忘。例如，孩子们对“Snow White”绘本中的角色感兴趣，正是因为角色触动了孩子们心中“真善美”的情感之弦；对“匹诺曹”的角色感兴趣，正是因为绘本角色行为的虽不完美，但真实可信，且包含人性的根本，处处流露出真实生活的痕迹。

例如，牛津上海版二年级第二学期Module1 Unit 1 What can you see？单元的主题为colour，要求学生能认知与描述更多的颜色类词汇，如brown、purple、black、white、pink等；能运用What colour are they？They are...进行颜色的问答；能感受、认识大千世界，感受自然界的丰富多彩，从而热爱自然，感受生活、学会观察。我们选取“一只变色龙一直想拥有自己的颜色，但是一直寻找不到，最后与同伴相约收获快乐”的绘本故事，设计了课时话题Colour，保持了单元主题的一致性。绘本材料中，通过对绘本主角（一只变色龙）最终解决自己面临的问题的描述，传递给读者一种强有力的信息：面对困难，我们要有信心、有担当，努力处理、解决各种任务。学生在绘本故事学习过程中，感受、理解并运用核心词汇和句型，习得语言，尝试表演，体验情感，发展语用能力。

教学中，教师围绕单元主题，选择绘本故事，所设计的内容是基于教材的再构、再研究和再度开发，是英语教学资源的再度完善与丰富，是为促进学生语言能力的提升与发展而服务的。这样的绘本教学，选择与学生生活关联的绘本内容，贴近学生生活经验，兼具知识性与趣味性，易于被学生接受；通过简洁有趣的画面、展示丰满深刻的内涵，让学生在绘本阅读中理解真善美。

绘本教学是一种生动的教学方法，教师在教学中以绘本为载体，把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强了教学的趣味性、文学性，更好地完成了教学任务。同时，通过绘本中的故事构建了语言学习必要的各类语境：语言语境、情景语境、文化语境和时空语境。因此，绘本教学具有很强的可行性。作为一线的教师应仔细研究教材，充分挖掘课程资源中富含的大量故事素材，有机整合教学内容，有效组织教学方法，高效达成教学目标。

在精美的繪本图文中，简单的画面能激起孩子的开怀大笑，简洁的文字能启迪孩子的会心感悟，这也是绘本教学的价值和魅力所在。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：41-42.

责任编辑：李韦

Connotation and Implementation of English Picture Book Instruction for

Primary School Underclass Pupils

YE Jian-jun

（Shanghai Pudong Research Institute for Education Development， Shanghai 200217， China）

Abstract： Picture book instruction is a graphic teaching method. Teachers use the picture books as the vehicles to tell stories as a concrete teaching method， which can strengthen the interest and literacy of teaching and better help teachers complete their teaching tasks. The implementing of picture book instruction in primary school underclass grades can spark students interest， enrich their knowledge， promote their thinking development and cultivate their multi-intelligence. In practice， teachers should select and integrate picture books which are connected with teaching materials， suitable in difficulties and advanced connotation and denotation， so that teachers can enrich the resources of English curriculum， promote students development in language use， and gradually enhance students core accomplishments in English.

Key words： picture book instruction； primary school English； underclass； connotation； implementation