浅谈中小学英语单词教法的衔接

胡秀基

去年我担任了初中一年级英语科的教学，面对刚入学的新生，从他们稚嫩的脸上，我看到了求知的欲望。通过第一节课与他们交流，我发现孩子们的英语水平参差不齐，中心校毕业的孩子大多数都能说最基本的交际用语，但从村小来的孩子有的却金口难开。为了尽快地了解孩子们，我带领孩子们走进了初一英语教学课堂。教材设计得很好，准备篇就为孩子们设计了三个单元，我边衔接小学的口语，同时也边规范孩子们对26个字母的书写。在教孩子们朗读字母或单词时，让我有点不知所措，感觉自己难以把握教学的广度、深度及难易度。为了更好的搞好教学，我加强了与他们小学英语教师之间的沟通；为了更好地搞好单词教法的衔接，让孩子们顺利的过渡到中学英语单词教法上来，我总结了以下对策：

一、音准教法—不枯燥

刚入学初一的新生充满好奇，我们要像小学教师一样，采用多种教学方法和充分利用多媒体教学，让学生感到兴意盎然，增强教学效果，这显得尤其重要。英语由字母构成，但随着历史的变迁，字母和发音的关系常常脱节，同一字母在不同的词汇里可能有不同的发音，反之，同一个音又可能有各种不同的拼写形式。语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式来表达思想，而且对词汇的学习和记忆力也大有帮助。我特别注重发音的教学，更注重发音的准确性。为了克服学生发音不准的缺点，我提前讲解了48个音素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，学起英语来就不觉得枯燥。根据小学对发音教学不够严格的特点，在单词教学中就要注意元音字母的组合、元音和辅音字母的组合、辅音连缀、多音节的划分及句子朗读等方面的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活波好动的特点，选编一些与音素有关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则，为掌握好单词打下基础。如在教一组清浊对应的辅音音标[p][b]时，可不断地进行对比练习：pig-big，pear-bear，还可以用绕口令教学：Betys babys name is Bobby . Baby Bobby is a fat boy . Bobby is Betys lovely fat baby. Bety loves her fat baby Bobby. 通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学得到更好的衔接，提高教学质量。

二、简笔画教法—更形象

从小学刚升初一的学生，形象思维比较发达，而直观教学的方法正符合初一学生的思维特点，切忌单调呆板的教法，而简笔画教学手段更具有随意性、形象性和直观性。如我在教颜色时，我随意从彩色粉笔盒里抽出不同颜色的粉笔，分别为红色red ，白色 white等， 随后指着黑板教学黑色这个单词 black ，示意学生跟随朗读；又如我在教学水果和动物的单词时，我会随笔在黑板上画出香蕉banana， 狗 dog ， 等简笔画。用这样的教学方式教学，学生学习单词就更加的形象；再如教孩子们有关天气变化时，涉及一年四季的词汇时，我会画上四幅不同季节的图，然后从图中的景色来分辨和学习“春、夏、秋、冬”四个词汇。这样的教学形式，将词的音、形、义全过程教学一次性完成，既生动形象又情趣盎然，初一的孩子们比较容易接受。

三、顺口溜教法—好记星

学英语，最难部分是记忆单词。大部分学生用于英语学习的时间80%都花在记忆单词上，记了忘，忘了记，学了很长时间却大多一事无成。原因是繁杂无绪的单词记忆起来枯燥无味，常常使学生身心疲惫而不了了之。要突破这个瓶颈，最重要的是找到一个有效的方法，让学生能够轻松有趣地记忆单词，那就是顺口溜教学。所谓的顺口溜，就是把所教学的内容，用一些有节奏的顺口的句子来表达。如我在教序数词时，为孩子们编了这样一段顺口溜：“一二三认真记，其它都加th，八去t九去e，见ve要变为f ， 见y要变为ie”。顺口溜是小学英语教学中常用的一种教学手段，对于过渡时期的初一新生，仍有借鉴作用。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。

四、活动教法—乐融融

初一新生天生好动的特点，让我们老师不得不在课堂上安排一定的活动，这样能让学生感觉轻松，在玩中把知识掌握。每堂课里我都要安排一至二个活动，如在讲解文具类时，我会在课前准备几个同学的文具，课上我会叫几个同学来猜文具的主人，然后学生拿着文具再进行句型操练。学生在这样活跃的课堂氛围中，玩了也学了。

五、写写画画—要记牢

课标要求小学的单词会读但不一定会写，所以到了中学，绝大部分学生缺少写单词习惯的认识，对英语缺少兴趣，导致了学生学习英语不知从何下手。许多学生不知道学习英语是为了什么，他们只是为了应付考试而已。甚至还有学生抱有这种心态：“英语的选择题不是很多吗？考试只做选择题不就行了吗？”殊不知，这些选择题中也蕴含着单词的识别，只有理解了题意，才能更好的答题。老师布置的作业中，大部分同学表示无法独立完成，并且常常翻书查看单词的音、形、意，就形成了能识别不知其意，知其意不会写。这就要求孩子不仅会认单词，重点单词还会记忆、书写、运用。

总之，初一的新生面对新的环境，新的学习任务，要认识到学习英语的重要性。作为老师，要想方设法激发孩子的学习兴趣，只有兴趣才是学习英语的动力。为了衔接好与小学英语教法的过渡，我们把最基本的单词作为突破口，做到了单词教法的衔接，我们的教学就会达到事半功倍的效果，孩子的積极性自然就被调到起来。当然也不是要求孩子掌握全部的单词，老师不能“眉毛胡子”一把抓，这样的话学生只好“西瓜芝麻”一起吞，导致了学习任务繁重而失去兴趣。针对初一的新生，老师还应该想方设法消除孩子害羞、胆小、紧张的情绪，让孩子在轻松、愉快的氛围中学习英语。

参考文献

[1]杨双平，谈英语课堂教学中以学生为主体的教育【J】，泸县教育，2010年10月

[2]苏霍姆林斯基，给教师的建议【M】，北京：教育科学出版社，1984 2011年2月

[3]李镇西，《做最好的老师》[M]，北京：文化艺术出版社，2011年

（作者单位：泸县天兴镇天兴初级中学校）