新课改背景下小学数学课堂创新模式探究

周文明

摘要：新课改实施下的小学数学教学正面临着新一轮的要求和更高的目标，教师在教学的方法和理念上都需要做出改变。对于新课改中强调的“学生主体”、“尊重差异”、“兴趣培养”和“素质培养”等多项要求，都要通过教学方法的转变在课堂中加以体现，这样的教学才能获得更长远的发展，取得更高的成绩。本文对新课改背景下的小学数学教学提出了几点创新模式，望促进新课改的深化实施和数学教育的发展。

关键词：新课改；小学数学；教学创新

引言：

数学作为主要的教学科目，应走在教育改革的前列，率先将新课改理念加以践行，摸索出一条与新课改发展方向相同的合理化教学路径。同时，还需要结合小学数学的知识特点和学科特点，根据小学生的思维发育情况，确保教学手段的人性化、科学化、高效化。

一、生动的课堂导入

教学是为学生而服务的，必须始终将他们放在主体位置上，根据他们的需求和能力来开展教学。课程导入作为教学的起始环节，起到着吸引学生注意力的作用。对于小学生来说，想要立即吸引他们的注意还需要把握他们的心理特点，激起他们的求知欲。与学生实际相脱离的导入是难以达成这样的效果的。在教学小学数学体积这一部分时，我拿出一个乒乓球和一个篮球，问大家：“同学们，你们说，这个粉笔盒能不能装得下这个乒乓球呢？”同学们的回答都是肯定的，我又拿出篮球，提出同样的问题，他们的回答是否定的。我没有做出任何的答复，又指着学校门口的一个长方体的铁房子问大家：“我们这个教室能不能容得下那个铁房子呢？”这时，同学们的回答就不一样了，有的说能，有的说不能，我抓住这一时机，马上作出答复：乒乓球能放进盒子里，而篮球不能，我们都可以试一试，很显然，试验的结果你们的答案是正确的。但是，教室到底能不能放下那个铁房子呢？我可以告诉你们：不能，有的同学肯定不相信，觉得：你又没试过，怎么会知道，不错，我是没试过，但我有其他方法，你们想知道吗？那么通过本节课的学习你很快就会知道的。通过这一引导，学生在这样的情感基础上开始学习，兴趣大、启动快、定向准、效果好[1]。

二、突显学生的主体性

想要使数学教学获得良好效果，教师一味的进行单方面的灌输是不可行的。新课改为新时期教学下的教师做了明确的定位，要求教师成为学生的引导者、合作者，这一点在教学中的体现将彻底打破传统教学下的固有师生地位，这样让学生全身心参与的课堂才是真正高效的课堂。

比如，在学习《圆的认识》这一节时，在教授“圆的半径、直径及其关系”这部分内容时，我没有直接给学生讲解这部分的数学知识点，而是设计以学生为主体的学习探究活动：（1）让学生在圆纸片上画出半径，10秒钟以后，看看能画出多少条？直径呢？（2）让学生用直尺量一量画出的半径有多少厘米？从中可以发现什么？直径呢？（3）四人为一组进行讨论：在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？它们之间有什么关系？然后，让学生积极地对这些问题进行自主思考和探究，然后进行表达交流。这样，我通过设计让学生主体参与的课堂教学活动环节，将学习还给学生，体现学生为主体的思想，同时通过学生的自主体验、经历和探索，学生对于圆的半径、直径及其关系这一知识点会有更深刻的理解与认识，对于本节课教学效率的提高有极大的促进意义。

三、实施分层教学

美国著名教育家布鲁姆曾说：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。[2]”的确，每位学生都具有不同的学习兴趣、接受能力、学习态度等，如果我们在课堂上忽视学生之间所存在的这些差异而采取一锅煮的教学方法，那么造成的后果就是部分学生吃太饱，部分学生吃不了。鉴于此，作为小学数学教师，我们在进行授课时，应该重视学生之间存在的差异，做到分层教学。

比如，在学习《圆的周长》这部分内容时，我就依据不同学生的不同学习水平，对学生进行了科学合理的分层，然后提出了不同层次的学习目标，如C层次学生（学困生），要达到的学习目标是认识圆的周长，能用滚动、线绕等方法测量圆的周长；B层次学生（中等生），要在达到C层学习目标的基础上，运用圆的周长解决一些简单的实际问题；A层次学生（优秀生），要在B层次目标的基础上，经历测量过程，从中发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义和用圆周长的计算方法。如此将促使每一位学生都积极参与学习活动，为所有学生提供了探索和获取数学知识的机会。

四、采用游戏教学

教学如能够以学生们喜爱的形式开展，那么教师无需强制要求、规定，学生自然会积极参与，教学效果也可想而知。对于小学生来说，游戏无疑是他们最喜爱的，也是他们在课下开展的主要活动。教师应走出固化的教学思维，走出严肃的教学，让学习变成一件乐事。

比如，在教学《负数》这一节内容时，一上课我就对学生说：“同学们，现在老师和玩一个游戏，老师说一句话，你们立刻说出这句话的相反意思，说不出或者说错了要接受惩罚哦。”一听要玩游戏，学生立刻来了兴致，个个都全神贯注，跃跃欲试。“张阿姨这个月做生意盈利1500元”，“张阿姨这个月做生意亏损1500元”，“今天的温度是零上15度”，“今天的温度是零下15度”……学生和老师你一句、我一句，配合得十分默契，学生个个都显得精神振奋。我继续说道：“如果做生意盈利1500元记作+1500，那么亏损1500元就可以记作-1500；温度是零上15度记作+15℃，那么零下15度就记作-15℃……同学们，那你们知不知道，这些数字前面的‘-叫什么呢？它的意义是什么？今天这节课，我们就一起来对这些问题进行探索。”这样，我通过将游戏引进课堂，使课堂气氛变得轻松活跃起来，激发了学生的学习兴趣，在接下来的教学活动中，学生也会全身心地投入。

五、结语

总之，新课改背景下的小学数学教学面貌已经焕然一新，教师还需为新课改的进一步深化和教学的长远发展做出努力，在將新方法和新理念践行的过程中也要总结并创新出更加个性化的教学模式，为学生的学习与发展保驾护航。

参考文献：

[1]顾建斌.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科技创新导报，2014，36：136+138.

[2]郑强.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众（科学教育），2011，04：76.