小学教师素质构成研究

摘要：2016年我国颁布《中国学生发展的核心素养》，文化基础、自主发展和社会参与这三个方面是学生发展的核心素养，因此教师发展的核心素养也被许许多多的学生所提出。近年来，我国小学教师普遍素质不高，对教育教学相关理论掌握不够系统，难以运用到教育教学实践当中等问题，还存在课上有所保留，课下以盈利为目的的开办补课班，这种风气收到社会各界的反对，也同时引起了国家及地方教育行政部门的重视，本文首先提出了教师应当具备的核心素养，然后阐述了目前我国小学教师师德素质方面存在的问题，并就此提出了相应的解决策略，期望为解决我国现实性教育问题献言献策，提供参考。

关键词：小学教师；教师素质；核心素养

一、教师核心素养

随着我国教育事业的不断发展，越来越强调以学生为中心，教师角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者，就此我们认为一名合格的教师应当具备以下九方面的核心素养。（1）运用技术手段实现学科知识与教育专业知识的融合，这类知识也称“技术性学科教学知识”。（2）以21世纪的知识与技能为标准进行教学，体现了教学过程与学生核心素养的结合。（3）教学方法上，既要重视直接教学法，更要运用主题式教学法，避免教学形式的单一性。（4）掌握儿童和青少年的成长知识。（5）采用多种手段对学生的表现进行评估，从而对教学方式进行调整。（6）教师要走出学校，积极参与学习化社区的活动。通过信息和知识共享的方式，创新发展自己的能力。（7）与同事共同发挥教育顾问的作 用，教师要注重合作能力，不提倡个人主义。（8）采用多种策略，了解情况不同的学生，创建应对多变的教学环境。（9）教师要成为终身学习者。教师本身要具备不断学习的能力，才能引导学生养成终身学习的习惯。

二、小学教师素质现状

（一）专业基础知识和理论薄弱，缺乏系统性、全面性

目前我国小学教师，尤其是乡镇及贫困县小学教师普遍存在专业基础知识和理论薄弱，缺乏系统性和全面性的问题，多数地区并不重视小学教师，认为小学知识点简单，便请代课教师来充当小学教师，然而这些代课教师并未经过真正的培训，也未学习过系统的教育教学知识，这就造成了教师对培育学生不重视现象，严重影响了我国小学教育质量的提升。

（二）自主学习能力差，缺乏对小学教师入职资质考试的研究性学习

由于小学生学习的知识点简单，而且相对固定，随时代更新较慢，這也就导致了部分教师安于现状，不去进行更加深度的、专业的学习。由于没有压力也就不会增强小学教师的自主学习能力，再加上小学教师在家庭、社会中扮演不同的角色，因而其更无时估计小学教育的专业学习。

（三）缺乏专业理论联系实际的思维能力与问题解决能力

我国小学教育基本形成了体系化的制度，因而有多年从教经验的教师也就对小学教育的创新性不再关注，前文提到理论知识的匮乏，外加没有外界因素的激励，小学教师更倾向于使用快速、非专业的方式处理现实中遇到的问题，这样不仅不利于对学生进行良好教育，而且不利于教师自身问题解决能力的发展。

三、小学教师素质提升策略

（一）建立健全小学教师精准支持的保障机制和工作制度

法治国家中，机制制度是维持国家正常运转，稳步提升的关键，因而在小学教师培训及扶持工作中也应当落实到系统的政策当中。按照国家和省级人民政府出台的《乡村教师支持计划》及实施细则，建立省、市、县区人民政府和相关职能部门三级垂直领导工作机制，以县区为基准单位，实行县区主要领导责任制度和政绩约谈机制，明确责任主体，落实到各职能部门。主管领导会同县区教育、编制、人社、财政等职能部门，成立专门工作领导小组，从县域实际出发，坚持问题导向、务实创新和吸收借鉴的原则，做好优化教师编制配置补充机制、提供培训机会、改善提高乡村教师生活待遇和职称评聘机制、专项资金投入和管理制度等保障机制和工作机制。

（二）加强县区政府部门职能作用，积极探索小学教师本土化培养途径

要积极探索职前培养、准入、职后培训和管理的全过程性一体化本土培养途径。如对于乡村等贫困地区的教师而言，由于大多数毕业生在毕业后不愿意到乡村等条件较差的地方去工作，因而县区政府可以采取一系列优惠措施，例如按照乡村小学教师编制计划，与地方大专高职院校和本科师范院校的初等教育专业或小学教育专业签订“定向培养”、“提前签约”或免费师范生计划项目，为乡村小学教师储备优质师资，而地方高校人才培养中，根据县域文化特点、乡村基础教育实际，制定人才培养目标和方案，专科高职院校强调人才培养过程的工学结合职业教育特质，本科师范院校强调实践教学的教师教育特征。

（三）不断加强自觉自主意识和能力，切实提升思想道德素质和能力素质

教师的自我更新是提升贫困地区小学教师资质和专业化程度的内在机制。自主学习能力，终身学习能力是未来全社会人都应当具备的促进自身不断进步，不断提升的能力，对于小学教师而言，这两项能力更是其发展所必须。其中“自觉”、“自主”是关键词，既是为提升职业资质和促进专业化发展的自主意识与能力，又称为职业资质和专业化发展的“元认知”，能自觉地对自己职业资质和专业化发展有客观正确的认识，能自觉地进行反思，对未来发展水平、方向与程度做出规划和评估，并付诸实施，从而成为自身职业资质提升，促进自身专业化发展的主人。

四、结语

本文通过分析小学教师应当具备的职业核心素养，就目前小学教师，尤其是贫困地区的小学教师存在的理论不足、问题解决能力缺乏等问题提出了具体的策略和建议，建立保障机制，加强培训，锻炼小学教师的自主学习和终身学习的能力，期望为解决我国小学教育存在的问题提供有针对性的建议及参考，最后也希望广大教师及教育管理者积极投身于小学教育改革中，贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]王美君，顾銮斋.论国际视野中的教师核心素养[J].天津师范大学学报（社会科学版），2018（01）：44-50.

[2]李升伟，李桂云，田淑霞.乡村小学教师资质现状与提升策略[J].教学与管理，2017（21）：62-65.

备注：本科研成果是黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题“高职院校教师职业素质培养的模式研究”科研成果，项目编号：GG170141

作者简介：焦霞，哈尔滨市师范附属小学校，职称：小学高级，获奖励：哈尔滨市优秀教师，哈尔滨市师德先进个人。