合理运用课堂评价，促进高中语文教学

姚玉慧

摘 要 机敏睿智的课堂评价，能唤起学生生命的活力，激发智慧的浪花，促进学生的发展，让课堂魅力四射。激励性的评价语言，为学生增添前进的动力；客观公正的评价能让学生心服口服；尊重学生个体差异的评价，促进每个学生的健康发展；多元化的评价，是点亮学生希望的火把，课堂教学的评价艺术内蕴丰厚，值得每个教师不懈探求。作为高中语文老师的我们应不断追求生命化的评价方式，始终心怀学生，尊重生命，专注成长，评价的妙趣定能凸显，课堂氛围更会浓厚，教学效果不断提高。

关键词 课堂 评价 促进 高中 语文 教学

中图分类号：G632 文献标识码：A

“罗森塔尔效应”留给我们的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，促进人的成长。《高中语文新课程标准》指出：普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力，审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。

作为教师的我们，谁不希望因为自己的赞美、信任与期待而促进学生发展，甚至改变他们的一生。作为高中语文教师的我们谁不想用好课堂评价唤起学生生命的活力，激发智慧的浪花，让课堂魅力四射。笔者充分认识到其重要性及现实意义，身体力行于教学实践，收效明显，感触颇深，以此交流分享。

1激励性的评价，增添前进的动力

苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。《新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个体差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣。

高中学生处于发展阶段，出现不会、走神等现象是正常的。当学生出现这些现象时，教师不应该一味地批评、冷落、嘲讽，而应当根据实际情况给予学生适当的帮助、鼓励性的评价，让学生依然保持旺盛的求知欲。教学中，我常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我们可以这样对学生说：“我把你的意思转述给同学们，你看可以吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答错了的时候，我还是感情真切地鼓励他们敢于回答已经很不错了，再仔细点一定不会有问题。学习心理学认为：“学习也是学生在不断尝试错误的过程”，课堂就是学生最好的犯错场所，教师就要既称赞学生有敢于回答问题的勇气，又要让学生重新思考，通过思考或分析其他同学的发言使他能知道自己错在哪里。

2客观公正的评价，形成正确的价值观

在课堂评价中，唯有“真”的评价才能让学生心服口服。在一些课堂上，教师过度依赖于课前预设，对学生的发言缺乏凝神的倾听和仔细的甄别，导致课堂评价浮于表面、流于形式，不能真正激发学生学习的兴趣。教师应当客观公正的评价学生的学习行为，巧妙运用价值引领，引导学生形成清晰准确的评判标准，并逐步实现知识建构。

随着新课程改革的不断深入，教师都意识到要千方百计给学生以鼓励、肯定、赞赏，课堂上我们会经常听到“不错”，“真棒”等评价语，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处。教师对学生个性的尊重并不意味着苟同，对学生的发言首先要认真倾听，其次要给予实事求是的评价，既不能一味简单赞扬，也不能草率地去批评，要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处。所以，身为教师也须兼顾理性，不能一味地“讨好”学生，盲目依從学生的“观点”，从而导致他们是非不分，良莠不辩，这对学生价值观的形成产生不利的影响。 新课程下的课堂评价要求尊重学生，强化激励评价是有必要的，但评价一定要准确，有针对性，要能指导学生改进，切不可“以其昏昏，使人昭昭。”

3个性化的评价，促进学生健康发展

教师在评价时要尊重学生的个体差异，以促进每个学生的健康发展。这就要求教师在评价时要因人而异，灵活掌握评价尺度。教师要竭力寻找学生的闪光点，根据学生实际情况进行有针对性的评价，让每一个学生都感受到老师在关注自己细微的进步。教师要尊重学生个体差异，给不同能力层次、不同认知特征、不同价值取向的学生以不同的评价，从而使每个学生都能体验到成功的快乐，实现班级整体语文素养的提升。于漪老师曾疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”要在语文教学中发展学生个性，一个重要途径便是教师对学生个性化的评价。

4多元化的评价，有效促进课堂教学

充满机智的语言评价，促进学生思维的敏捷，使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性；充满希冀的眼神、鼓励的微笑或轻拍学生肩膀等动作，甚至充满善意的沉默，都能传达老师对学生的一份关爱，表达对学生的一种尊重、信任，给学生一些激励，这种“润物细无声”的评价方式极具亲和力，能产生师生之间心与心的互动。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”评价是这门艺术中一朵绚烂的花朵。因此，评价方式应力求多元化，应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来，不宜唱评价的“独角戏”。

课堂教学的评价艺术内蕴丰厚，值得每个教师不懈探求。作为高中语文老师的我们应不断追求生命化的评价方式，只要我们始终心怀学生，尊重生命，专注成长，评价的妙趣定能凸显，课堂氛围更会浓厚，教学效果不断提高。

参考文献

[1] 高中语文新课程标准[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/3550099 -3733751.html.