小学书法有效教学途径探析

黄冠红

书法教育是使中国传统文化可持续发展的一项重要基础工程。在小学书法教学中，往往教师的教学手段比较单调落后，使得教学效果不佳，学生书法水平得不到实质性的提高。在具体的教学中，教师要用一个科学的核心理念来指导整个书法教学环节，要明确教学目的，制定合理的教学计划，有效实施教学，确保学生的书法水平得到提高。书法教学的关键是引导学生勤练笔、勤反思，通过自己的实践领略书法的韵律美、汉字的美。因此，创新小学书法教学方式迫在眉睫。

一、加深学生对书法的认识

《书谱》：“察之者尚精，拟之者贵似。”即要求在临摹字帖的时候要做到细心观察每个字每一笔画的位置方向、长短粗细、形状等，这是临摹的最基本要素。“学书莫难于临古，当先思其人之梗概及其人之喜怒哀乐，并詳考其作书之时与地，一一会于胸中，然后临摹，即此可以涵养性情，感发志气。若绝不此而徒求形似，则不足与论书。”教师在教学过程中需要引导学生在临帖过程中善于汲取书法的内涵，真正学到书者的精髓。

在小学书法教学中，教师首先要明确教学的总目标，即提高学生的书写水平、审美水平和人文素养，然后明确具体每节课的小目标，如基本笔画的写法等。在教学中，教师也可以充分合理地利用多媒体演示碑帖、挂图、书写技法等来提高学生对书法的兴趣，让图文并茂、动静结合的形式丰富课堂教学；引用书法名人典故开阔学生的视野，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地爱上书法，爱上中国传统文化。教师还要积极与学生互动，在互动中与学生们产生情感共鸣。教师还应采取因材施教的原则，应该考虑到学生的心智发展不一，并不是每个学生的接受能力和领悟能力都一样，要承认学生的差异；采取以鼓励为主的评价方式，让学生在已有的书法基础上获得更大的发展。

在教学过程中，教师首先要让学生们了解并熟悉笔、墨、纸、砚各自的功用和性能。例如对于墨而言，墨有焦墨、浓墨、淡墨、渴墨、积墨、宿墨、破墨之分，加上渍水，深浅干润，变化无穷。小学生模仿能力强，教师在书法教学中应采用灵活的方式，以学生为主体进行示范教学，比如教学生执笔的方法、坐姿，让他们知道书法讲究指功、腕功、肘功，握笔指实掌空。林散之先生说：“握笔不可太紧，在虚灵。右军有四句话：平腕竖锋，虚左实右，意在笔先，字居心后。”因此，教师对于书写的起笔、运笔、行笔、收笔动作，以及对运笔过程中的轻重、缓急、提按要详细讲解。

二、提升学生临帖和实践水平

小学书法教学要注重学生的实践练习，在练习中不断改进和提高。临摹是学习书法最重要的环节，但学生应该明白，描红并不等于临摹。在临摹教学中，教师应明确的是，临摹需经历五个过程：选帖、读帖、摹帖、临帖、背帖。在确定好临摹范本后，教师首先引导学生学会读帖，比如可先从笔画开始，从选定的临摹范本中找出同类的笔画，发现出它们的长短、粗细等异同；再从单字中找出它们的形状、大小、字形的空间特点等；然后可以从范本中找出字与字之间的上下左右的关系特点。在摹帖阶段可分为两个步骤：描红和影摹。通过描红填写之后，再透过薄纸进行影摹。

在临帖中，学生不仅要经过一系列勾勒训练，同时也要求做到笔顺正确，书写规范，还要做到笔画书写到位，注意字的形态结构、空间大小、轻重粗细。在临帖阶段，学生可以运用双钩、单钩、格临、框临的方法。双钩：用硬笔将所要临写的字的外框勾下来，然后对照字帖，用毛笔将它按笔顺把字写实。在书写过程中训练双钩有利于学生对字形和空间的熟悉、把握。单钩：在完成双钩基础训练后，对所要临写的字的主要枝干进行勾勒，单钩的训练比双钩难，但它更有利于对字形结构的把握，同时有利于深化学生对字形结构的理解和记忆。格临：在临摹时借助米字格或九宫格，以格子的纵、斜线为参照物，找出所临字的笔画关系，再将笔画进行衔接组合。框临：是在没有任何辅助线的情况下，要求学生将所临的字书写在方框中合理的相应位置上。临帖是整个书法学习过程中最重要和最漫长的一项训练，所以教师应要求学生不能急躁，要循序渐进地进行练习。

最后是背帖。通过读帖、摹帖、临帖的训练后，学生对字形的笔画、字的整体书写步骤有了一定的熟悉，然后凭记忆将之前所练习的字书写出来。

在小学书法教学中，教师还可以带领学生走出教室，感悟书法的魅力。卫夫人在《笔阵图》中说过“点如高山坠石”，教师可以在室外让学生们体会从高处扔石子的感觉，然后让他们在书法中揣摩点的写法，找瞬间发力的感觉。此外，教师还可以通过组织学生参观书画艺术展、组织书法比赛、设置书法文化长廊、开设书法社团、春节组织学生写对联等活动，将书法付诸实践，以取得更大的教学成效。（作者单位：江西师范大学附属小学）

责任编辑：万永勇