公共计算机基础课程群MOOC教学改革实践

贺爱香

摘要：随着信息技术和网络技术的发展，MOOC这一新的教学手段正以不同方式引入课堂教学改革中。该文以公共计算机基础MOOC课群建设为契机，介绍了公共计算机基础课程群和MOOC课程群的建设情况。以《计算機基础》课程为例，阐述了该课程的MOOC教学方式、教学内容、考核方式的改革，将“MOOC/SPOC”教学和课堂教学结合并行，实现了分层分类教学。推动了本校公共计算机基础课程群的MOOC建设和教育教学的改革，提高了教学质量。

关键词：公共计算机基础；课程群；MOOC；教学改革

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）11-0126-02

Public Computer Foundation Course of MOOC Teaching Reform Practice

HE Ai-xiang

（School of Information Engineering， Anhui Xinhua University， Hefei 230088， China）

Abstract：With the development of information technology and network technology， the new teaching method of MOOC is being introduced into the classroom teaching reform in different ways. This paper introduces the construction of the basic public computer course group and the MOOC course group with the opportunity of the construction of the MOOC course group on the basis of the public computer. Taking the course of computer basis as an example， this paper expounds the reform of MOOC teaching method， teaching content and examination method， and combines MOOC/SPOC teaching with classroom teaching to achieve hierarchical classification teaching. It has promoted the construction of MOOC and the reform of education and teaching in the basic course group of public computer， and improved the quality of teaching.

Key words：Public computer basic ；Course group；MOOC；The teaching reform

近年来，随着信息技术和网络技术的发展，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）井喷式涌现， MOOC教学正逐步以不同方式引入课堂教学中，成为 “互联网+”时代的最重要的教育辅助技术和手段。安徽新华学院是地方应用型本科高校，在公共计算机基础课程群教学中积极引入MOOC这一新的教育理念，开发适合本校的MOOC课程群，探索研究引入MOOC后的最佳教学模式。

安徽新华学院是工、管、经、文、药等学科的综合应用型本科高校，计算机基础课程群是面向全院的通识课，主要包括第一学期的《计算机基础》和第二学期的《C语言程序设计》、《VB语言程序设计》、《ACCESS》、《办公自动化》、《Photoshop》、《计算机网络技术》等课程，如图1所示。所有专业在大学一年级第一学期开设《计算机基础》课程，第二学期根据专业不同开设《C语言程序设计》、《VB语言程序设计》、《ACCESS数据库》、《办公自动化》、《Photoshop》、《计算机网络技术》语言类和应用类的课程。

《计算机基础》课程的改革，是以学生的“学”为中心，让学生自主选择学习方式，将“MOOC/SPOC”教学和课堂教学并行，实现分层分类教学。

1 MOOC建设情况

在安徽新华学院信息工程学院，公共计算机基础课程是面向全校各学院各个专业的基础课程，开设覆盖面广，学习人数多。为培养适应地方经济建设的应用型、创新型的专门特色人才，让学生学有所用，正积极探讨“以学生为主体、因材施教、注重个性发展”的分层教学模式、“MOOC/SPOC”教学模式和“MOOC/SPOC+翻转课堂”教学模式。强化学生学习能力、实践能力和创新能力的培养，使其达到知识、能力、素质协调发展的应用型人才培养的目的。

我校公共计算机基础课程群建设共包含了七门MOOC，包括《计算机基础》、《VB程序设计》、《C语言程序设计》、《Access数据库技术及应用》、《Photoshop》和《计算机网络技术》，其中《计算机基础》和《VB程序设计》于2017年9月建设完成，在我校MOOC建设中起到引领和示范作用，并直接应用在16级、17级教学中，促进了教学模式、教学方式的转变，带动了我校新一轮的基于MOOC/SPOC的教学改革。截至目前《C语言程序设计》、《Access数据库技术及应用》的MOOC建设也基本完成，其他课程也正在录制中。下面将以《计算机基础》课程为例，介绍教学改革经验与做法，以供学习交流。

2 教学改革措施

2.1增设MOOC班

由于地区贫富差异，有的学生从小学就开始学习计算机具有较高的计算机使用操作能力，而偏远地区的学生可能没有接触过计算机，所以导致学生的计算机能力掌握程度有很大的差别。针对这一现象，在大学一年级新生第一堂《计算机基础》课中进行入学摸底测试，达到80分以上（含80分）的学生可自主选择进入MOOC班，采取MOOC/SPOC教学；80分以下学生按自然班上课，采取课堂理论+上机实践交叉融合课堂教学，突出实践操作，着重培养应用实际动手能力，同时辅以MOOC的学习。

2.2线上线下分班同步教学

我校的《计算机基础》开设在大学一年级第一学期，课程总24个学时，根据文理分两个学段，3到9周为理科类专业学生教学时段，12到16周为文科类专业学生教学时段。

图2给出了《计算机基础》课程的分班教学流程。如图2所示，MOOC班和自然班的总学习时间段同步，但MOOC班的学生不必到课堂学习，他们的学习时间和地点可自由支配，相对自由。经过近几年的实践，通过第一次课摸底分班测试，每个自然班能进入MOOC班的学生不多，平均一个自然班3-4人。所以MOOC班建立的是网络QQ班级，每个学段建立1-2个MOOC班。其学习内容和进度由计算机基础教研室的老师负责，也可安排专门的老师管理，每周按时公告提醒学习内容和进度，布置本周必须完成的作业，为学生解答问题。即MOOC班学生可以“免学”（也可以继续随堂学习），但必须参加MOOC线上课程学习和线上测试。而自然班采取理论+实践课堂教学。理论课改革在机房上课，突出实践操作重要性。并辅以MOOC教学，让学生更全面更深入掌握计算机基础知识。课程结束参加期末考试。

2.3改革教学内容

我校的《计算机基础》课程的主要教学内容为五个模块：计算机基础知识（软硬件、打字、网络基础知识）、Windows操作系统、word、Excel、PowerPoint。为了让学生真正学到知识，提升知识面，更好适应新的教学模式， MOOC/SPOC教学和课堂教学使用不同的教学内容和方式。

通过入学时的分层分班，MOOC班采用MOOC/SPOC教学模式，MOOC班学生计算机基础较好，为了不重复学习，提升计算机能力和素养，教学内容势必要有所改变。MOOC班的教学内容由教研组根据学生情况进行精心筛选和选取，内容更深更广泛。如我院2017级选取的是爱课程网的同济大学杨志强教授的《大學计算机基础》2017秋安徽新华学院SPOC课程，该课程的主要内容包括：导学篇、计算机文化与计算思维、操作系统基础、数据处理、数制和信息编码、数据库技术基础、计算机网络基础、信息浏览和发布、计算机系统。可根据自身的需要选取适合自己的内容学习，学生通过学习在原有计算机能力的基础上均有所提高。

自然班采用课堂教学为主，MOOC学习为辅的教学模式。课堂教学内容根据专业不同学生学习的侧重点有所不同。例如理工类的专业在学习中侧重算法和编程的引导，管理类的专业侧重数据库技术的学习，文科类的专业侧重办公软件的使用，艺术设计类的专业则重图形图像的处理，这种分专业的分类教学方式，为后继学习打下了基础。同时在自然班的教学中，也让学生能够接触MOOC新模式的学习，将自主开发的MOOC课程作为课堂教学的补充。

2.4改革考核方式

考核是检验学生的学和教师的教的标准。《计算机基础》课程MOOC班的学生考核方式第一次入学测试+每周线上作业+期末线上测试。期末总评成绩的计算为：MOOC课程成绩（30%）+入学测试成绩（70%），其中MOOC成绩=线上作业（60%）+线上测试（40%）。

自然班：期末总评成绩=考勤（10%）+平时实验（20%）+期末测试成绩（70%）。

2.5改革成效

表1给出了我校《计算机基础》课程改革前后的比较结果。结合调查问卷和学生评价达到了以下教学效果：

1）学生在提高了计算机水平，拓展了知识面的同时 ，了解了MOOC课程的学习方式。

2）MOOC班的学生不仅节省了学习时间还获得了学习空间上的自由。

3 结束语

通过MOOC建设和《计算机基础》课程的教学改革实践，将MOOC教学理念应用到我校的公共计算机基础教学实践中，有效解决了《计算机基础》课程教学中遇到的学生差异、课时少知识点多等问题，同时熟悉掌握MOOC 课程制作和MOOC平台使用。对于MOOC班学生，建立了侧重学习过程的考核机制，避免了期末考试考核的不利因素。该教学改革与实践推动了我校公共计算机基础课程群的MOOC资源的建设和教育教学的改革，提高了教学质量。

参考文献：

[1] 张莉华.MOOC模式下的大学计算机基础课程建设研究[J].教育现代化，2017，4（42）：109-110.

[2] 许冲，许甲云，傅为，陈宝兴.基于互联网+的计算机基础课程混合式差异教学改革探索[J].漳州职业技术学院学报，2017，19（2）：49-54.

[3] 王瑞娜.MOOC在高职计算机基础教学改革中的应用研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（1）：39-41.

[4] 宫洁，朱莹泽，刘长勇.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革的研究与探索[J].电子测试，2017（1）：127-128.

[5] 刘欣欣，徐红云.大学计算机基础的MOOC教学实践[J].计算机教育，2017（1）：14-17.

[6] 王玲，王杨，郑津.创新地方高校MOOC教学模式的探索与实践——以西南石油大学“大学计算机基础”混合式教学改革为例[J].中国大学教学，2016（12）：59-64.

[7] 杨静.以专业应用为导向基于MOOC的计算机应用基础课程教学改革[J].信息与电脑（理论版），2016（21）：233-234.

[8] 林文东. 中美计算机类MOOC教学设计比较研究[D].山东师范大学，2016.