数学作业设计策略

敖七方

摘 要：作业是数学学习中不可缺少的一部分，它对于提升学生的学习，培养和发展学生核心素养具有十分重要的意义。一个好的作业设计，要能够有效地激发学生的学习欲望，拓展学生的思维，帮助学生巩固所学知识，积累数学活动经验，感悟数学思想和方法，提升解决问题的能力。教学中，教师可以从学生感兴趣的事物出发，设计一些游戏型、动手操作型作业，也可以结合学生实际生活设计一些实践作业，帮助学生在具体的作业活动中形成和发展良好的数学核心素养。

关键词：作业设计 小学数学 核心素养

当今，以素质教育为核心的课改理念早已深入人心。许多教师在为学生设计数学作业时，对过去单一、封闭的题海模式的缺陷及危害已有所认识，也做了一些有益的探索。在新时代，教师必须有新的视角，大胆地创新作业模式。让学生在做作业的过程中，感受到学习数学的快乐；在自主练习中，潜移默化地提升数学核心素养。

一、 设计游戏作业，激发学习欲望

兴趣是最好的老师，游戏是小学生所热衷的，教师应巧妙地利用学生的这一爱好，设计一些游戏作业，将枯燥的数学内容融于有趣的游戏中，让学生们在游戏中做作业，在游戏中享受数学的乐趣，从而激发强烈的学习欲望。

（一）闯关游戏，激活兴趣

习近平总书记在十九大报告中指出，今天的中国已经进入新的时代。数学教学也不例外，信息技术与学科教学的深度融合是大势所趋，它的引入将数学内容变得异常有趣，学生更乐于去思考探究。在设计数学作业时，教师可以从学生的兴趣出发，结合现代技术，设计一些网络闯关游戏，调动起学生做作业的积极性，提高数学学习的效率。

例如：在教学“分数加法和减法”时，教师在引导学生们对分数加减法内容有了一定的认识后，利用多媒体技术，为学生们设计了一个网络闯关游戏作为课后作业，学生们在做作业时异常积极。游戏的第一关是在1分钟内完成至少十道比较简单的同分母的分数加减法练习题。随后进入到第二关：同样是在规定的时间内完成一定数量的分数加减法练习题，但这次是异分母分数相加的练习题，在成功闯关后，才能进入到第三关。每闯过一关，都奖赏一定的经验分，1分钟内答对题越多，获得的分数越高。在闯关过程中，学生不断地积累做题经验，在成功地闯关后非常激动，充满了成就感。

这样的作业设计，结合现代技术，设计了一些有趣的电子游戏，成功地激起了学生们的学习主动性，让学生感到计算不再枯燥。

（二）游戏活动，活跃思维

数学作业，不一定非要局限于室内。在教学中，我们可以针对小学生爱玩的天性，结合他们的兴趣爱好，设计一些游戏作业，让学生们自由结组，共同玩一个有趣的小游戏，将枯燥的数学作业整合到游戏活动中，以更好地活跃学生的思维。

在教学完“认识多位数”后，教师巧妙地设计了一个非常有趣的游戏活动，说：“同学们，老师为你们每人都准备了一些小纸片，现在请大家在每张小纸片上都写一个多位数，课下你们一起做一个‘丢手绢的小游戏吧！手绢丢给谁，谁就要从对方的手中选取一张卡片，并准确地读出这个多位数，如果你答对了就由你继续丢手绢，如果答错了，大家可以想一个文明的方式惩罚他一下。”如此作业设计，教师将数学作业与学生感兴趣的游戏活动巧妙地整合在一起，让学生在与同伴互动交流中体验到学习的快乐，增进了友谊，建立了良好的人际关系；有效地培养了学生自主发展、社会参与的核心素养。

二、 设计动手作业，培养动手能力

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在指尖。”2011版课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。那么教师如何改变创新，变“纸上的数学”为“指尖上的数学”呢？我们可以设计一些动手操作型作业，使学生获得更多的体验，提高动手能力，为数学的学习增添乐趣。

例如：在教学“长方体和正方體”时，教师在布置作业时另辟蹊径，并没有为学生留传统的书面作业，而是为学生们设计了一个有趣的动手操作的作业——请每个同学自己动手制作一个长方体。学生们对教师布置的作业很感兴趣，并且非常主动地去完成。学生在制作长方体时，首先考虑长方体的一些特征，需要制作出几个面，哪些面是完全相同的，其中这些面的位置关系又是怎样的？学生们就这样边回忆边操作，在操作的过程中对长方体的内容有了更深刻的认识，空间观念得到了良好的发展。

如此的作业设计，把单纯的数学知识变为可操作的数学活动，枯燥的数学内容立刻生动起来，打破了学生厌学厌做的僵局，落实了一切为了学生的教育理念，不仅能提升学生的学习效率，还能很好地培养学生的动手能力，促进学生的全面发展。

三、设计实践作业，提升应用能力

数学与生活有着密不可分的联系，而学习数学的目的就是能够解决一些实际问题。因此，在数学教学中，教师可以适时地将数学内容与学生的生活实际巧妙地联系在一起，设计一些生活实践作业，让学生在实践应用中学以致用，更好地培养学生的实际应用能力。

在教学“小数乘法”一课时，可以设计如下的实践作业：请到商场或小店调查一些小商品的价格，例如一根铅笔0.7元、一块橡皮0.4元。以学习小组为单位，互相扮演收银员和顾客，共同模拟完成一个买卖交易活动。学生们在课后都非常主动地去做老师布置的这一作业，在积极的互动交流中经历了解决小数乘法问题的全过程。

在设计实践作业时，还可以打破学科界限，整合、融通多学科教学，拓宽学生的学路。如在教学“折线统计图”时，可以结合科学课中观察绿豆生长的内容，让学生在绿豆发芽后，每天测一次长度，一周后将数据制成绿豆生长统计图，并思考绿豆在哪一阶段生长最快，生长速度可能受什么因素影响。学生在实践活动中，经历了收集数据、整理数据、分析数据的过程，同时也学习了“实验—统计—结论”的研究问题的策略和方法。

这样的实践作业的设计，很好地激起了学生的学习主动性，让学生们更乐于做作业，从中感受到数学的实际价值，很好地提升了学生的实际应用能力。

四、设计开放作业，开拓数学思维

在核心素养理念指引下的作业设计要能走出教材，变封闭为开放。教学中，教师可以在作业中设计一些开放性作业，开拓孩子们的数学思维，培养其创新能力，提升学生的核心素养。

在教学“长方形和正方形周长”时，教师设计了一道实际应用题作为课下作业，题目是：“王伯伯想要用篱笆圈一个长5米、宽3米的长方形羊圈。为了降低成本，王伯伯选择让这一羊圈的一面靠墙。问最后需要多少米的篱笆？”学生们“各显神通”，有学生想到利用画图的方法来辅助自己思考，通过数形结合的方法，发现这一面墙可以作为这一长方形的一边。如果这面墙作为长方形的宽边，最后所需要的篱笆长度为：5+5+3=13（米）；如果这面墙作为长方形的长边，那么最后需要的篱笆长度为：5+3+3=11（米）。在得到这两种结果后，学生发现第二种方案的篱笆较短，相对来说比较划算。学生通过解决这一开放性的实际问题，发现有些问题需要从不同的角度去思考。教学中，教师通过为孩子们设计开放性数学作业，为培养学生的创新思维提供了机会，有效地开拓了学生的数学思维，提高了学生解决问题的能力。

综上所述，基于核心素养的数学作业设计，要以生为本，以学为本，关注学生的学习需求，关注学生的最近发展区。从学生的角度出发，设计学生感兴趣的、与学生生活密切联系的、有利于学生自主发展的数学作业。让学生在作业中增强知识发展能力，体验到学习数学的乐趣，从而达到发展核心素养的终极目标。（作者单位：福建省厦门市湖里第二实验小学）

责任编辑：陈 易