小学数学教学生活化的策略

何共明

“教学生活化”是指在教师着眼于学生的生活背景与生活经验，通过创设丰富的生活情境，将教学与学生生活有机结合，使学生学习的技能能在生活中加以创造性的运用，从而提高学生的创新精神、应用意识和实践能力。教育家陶行知先生最早提出了“生活即教育”的理论，他认为：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”于是，在新课程改革的背景下，越来越多的人关注到“教学生活化”的重要性，并逐步推进改革落实，在生活化教学的研究上不断探索。

数学是一门来自于生活，在生活中发展，并最终运用到生活方方面面的课程。《义务教育数学课程标准》中也强调：“数学课程必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。” 小学阶段作为基础教育的重要组成部分，是培养学生学习兴趣习惯，让学生获得学习方法的关键时期，更应该结合小学的特点，利用生活化教学的方式，培养小学生好奇心与积极性，让他们真正感受到数学的魅力，了解到“数学其实就在自己身边”，并从中获得成就感。

虽然小学数学教学生活化问题已被师生所普遍接受，并得到了广泛应用，但目前生活化教学仍存在不少问题，部分教学与实践陷入误区，引人深思。一方面，虽然老师们都理解数学与生活的重要联系，并积极采用生活化教学方式，但大部分老师仍是以应试为教育最终方向，忽略了生活化教学的目标，使其成为一个口号，这并不是素质教育的真正愿景，也并不能刺激学生形成“数学是有用的”的实际印象，它仍然只是一门需要考试的学科，而不是一门生活化的技能。另一方面，对于“生活化”的片面认识，也使得很多老师在教学过程中，出现过于注重形式化、生活素材选取不当等诸多问题，难以将教学效果达到最大化。

一、明确“教学生活化”的本质与内涵

教学生活化的最终目的是让教育回归生活，教师必须树立正确的教育观，跳出以往应试教育一切只看分数的思想，不能一味强调知识的灌输而忽略能力的开发。这种理念上的明确，必须是基于老师真的理解了生活化教学“从生活中来，到生活中去”的规律，否则形式上的生活化教学也是与素质教育背道而驰的。小学数学课的基本目标不仅仅是让学生学习数学基础知识，更重要的是让小学生能够积极主动地去了解数学、接近数学，这样才能更好地利用数学，真正將数学回归到生活中去。

二、走进学生，积极并合理地挖掘素材

许多老师的确是在积极地使用“生活化教学”，却收效甚微，这很可能是因为“生活素材”选用不当的问题。比如，选择买房、银行利率等对于小学生来说很陌生的话题，或者是其他部分不太利于学生身心健康发展的素材。教学内容应该要结合小学生的生活背景与生活经验，而不是基于老师的生活经验，实际上很多老师却忽略了这一点，下意识地以自我代入为先，忽略了小学生的实际情况。别说小学生和大人之间的世界观本就存在着极大的差异，即使是小学生之间，一年级和六年级的学生可能就同一样事物的思维方式和认知水平也都有所不同。因此，教师要走进学生的生活，了解他们喜欢什么、易于接受什么，而不是想当然地选择素材。

三、把握各种教学形式的特点，综合利用

随着社会和科技的不断发展，教学形式也日趋丰富，从原始的文字、语言、书本，到后来的多媒体、游戏、网络等都是老师常用的技术手段与策略。很多老师简单认为教学形式越多越好，或者用得越新越好，而忽略了教学形式的本质是一个工具，是辅助教学用的，而不是教学的主体。因此，这就要求教师必须把握各种教学形式的特点，具体问题具体分析，根据课程内容的实际情况，灵活地选择应用，以保证教学质量的最大化。比如利用具体的影像、图片或生活场景说明，将抽象的、客观的、较难理解的知识变得更加直观易懂；同时，利用生活的广阔空间，鼓励并刺激学生主动去应用知识，学会举一反三，让学生拥有更大的思维空间。

四、利用学生的好奇心，创设合理情境

小学生还处于认知世界的阶段，好奇心是他们的突出特征。因此，教师在教学过程中更应该充分利用这一特点，激发学生兴趣。创设合理情境是重要的教学手段，但创设的情境不能局限于生活化的场景，更应该说是数学化的场景。在数学课堂上，我们不是简单的生活场景再现，也不是活动课或游戏课，而是真正结合小学生的年龄特点，结合具体的教学内容，使学习情境能够含有有价值的数学问题，能够引起学生思考的问题。不要为了创设情境而创设情境，使情境成为“形式主义”。

通过生活化的教学，不仅能使课堂氛围更加轻松，学生也能够积极主动地参加到学习的过程中来，更重要的是将问题应用于自己的生活当中，这其中的成就感，甚至会比分数上的提高来得更强烈，尤其对于小学生而言，更能增强其对数学这门看似枯燥的科目的关注。（作者单位：江西省抚州市东乡区小璜小学）

责任编辑：潘中原