应用型院校创新创业实践育人模式的探索与实践

张高煜 郑微

摘要：针对围绕提升学生实践应用能力和创新创业能力这一主线，结合上海经济社会发展对高素质应用型财经人才的需求，以“课程化、项目化、团队化、制度化”为循序渐进的教育手段，推进“育人思政改革”，以线上、线下运行创新创业实践育人模式，构建“师生共同体”、“师师共同体”、“生生共同体”相结合的实践育人支撑结构。

关键词：应用型 创新创业 实践育人

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

1 绪论

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对在新的历史起点上全面深化教育改革做出了战略部署。特别是围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体目标，明确要求“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传 统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。提出要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。这些重要论述，体现了中央对教育改革发展阶段性特征和现实需要的准确把握，为进一步推动高等教育科学发展、全面提高高等教育质量提供了根本遵循，指明了前进方向。

由此可见，高校的实践育人工作十分重要，在高校人才培养中的重要地位日益凸显，是深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求，也是加强学 生实践能力培养的重要途径。应用型本科院校在当前教育教学工作面临的严峻形 势下，按照国家教育部对实践育人提出的新要求，积极分析问题，总结经验，结合学校实际，探索新的实践育人模式，对提高应用型人才培养质量，更好服务区域及地方经济社会发展具有重要而深远的意义。

目前应用型院校实践育人实施中，普遍存在以下四类问题：

（1）实践育人的方向不明确，不知道培养什么样的人才；实践育人的内容与方法混乱，不知道如何培养人才；实践育人的目的不清晰，不知道为谁培养人才。

（2）人才培养过程中，一直存在重理论、轻实践，产、教“两张皮”的现象。

（3）专业课教师没有明确的途径和制度，通过教授专业知识，以学科教育和学科实践方式，来实现立德树人的课程思政融合。

（4）实践教学方式落后，存在大量现场观摩走过场的情况，很多实践操作环节被虚拟仿真环境取代。

为解决以上问题，本教学团队经过8年的教学实践，特提出了创新创业教育的新模式，并在实践中得到了学校的支持和逐步检验。

2 应用型院校创新创业实践育人模式总体目标

（1）提升实践育人教学能力，融合课程思政，实现应用型院校教师综合教育能力发展。

（2）提升创新创业能力，培养应用型职业素养，实现应用型院校学生终身可持续发展。

（3）整合产教研资源，以创新创业项目和竞赛为抓手，构建课程化、項目化、团队化、制度化、育人思政改革这一“四化一改”的实践育人模式，以赛代练，带动学生学习热情，激发学生探索精神；组建“师生共同体、师师共同体、生生共同体”，开发共享资源和利益，做到教学相长，师生互益。

3 应用型院校创新创业实践育人模式的主要特征

本团队创建了“四化一改、两线并行”的创新创业实践育人模式。以“课程化、项目化、团队化、制度化”为循序渐进的教育手段，推进“育人思政改革”，以线上、线下运行创新创业实践育人模式，构建“师生共同体”、“师师共同体”、“生生共同体”相结合的实践育人支撑结构。

3.1 实现“课程化、项目化、团队化、制度化”为循序渐进的教育手段

3.1.1 课程化

创新创业课程化教育主要由通识课程、实验超市、小学期实验课、大学期实训课程组成。

在校领导和相关部门的指导下，从2009年即在全校各院（系）各个专业的人才培养方案中增加了“创新创业模块”，开设了与创新创业理论与实践直接相关的《大学生KAB创业基础》、《创业管理》、《创业与创新能力开发》、《创业与就业政策》、《创业者素质测评》、《商务谈判》、《商业计划书》等17门“创新创业教育类”素质课程，要求全校所有学生必须选修至少一门。随后随着创新创业教育的不断深入，又将课程拓展到《科学研究方法与创新》、《创业金融》、《风险投资》、《创业心理》等，目前共计有30多门创新创业类通识课程。

学校引进优质资源投入本科教育，特别是引进国际高端从业资格课程、国际商科核心课程，努力对接国际教学范式与标准。积极拓展与中国农业银行共建“浦江学院”合作办学的叠加效应，合作开发具有品牌专属的会计实务类、支付清算类、现代金融实务类、互联网+类等产权式课程，推进行业参与创新创业人才培养全过程，实现行校企协同育人。

3.1.2 项目化

学生的创新创业能力需要通过跟随老师做科研项目、申请并完成上海、国家级大学生创新创业训练项目、参与校级、省部级、国家级科创竞赛这些途径才能得到真正的锻炼和提高。

学校从2010年起，发布校内各类教学科研课题时，明确要求申请团队成员必须包含在读本科、研究生，鼓励教师带学生一起做学术项目，方便对学生言传身教，快速提升学生的学术素养。

2012年以来，校团委和创新创业学院联合，以科技竞赛为载体，通过加强学生参赛中的过程管理，实施分阶段、分层次的项目培育计划，提高学生创新创业能力和创业成功率。首先，针对教育部、省教育厅举办的相关比赛，注重对校内参赛作品的选拔和优化，要求参赛作品必须具有“创新性、实用性、操作性”，请行业专家一起确定其是否推荐参加省级、国家级比赛，并通过比赛完善作品。其次，会根据科技竞赛成绩和分析其在市场的前景，选拔优秀作品作为创业选育项目，并请相应技术导师、驻地企业家、商业教学团队等对参加入驻项目的大学生定期进行创业实战类课程和创业技能培训，为入驻项目在技术发展、技术实现、技术保护、技术专利、项目商业化、企业化等方面提供全方位的服务。最后，会从创业选育项目中选拔优秀项目进行创业孵化，利用创业导师团、风险投资基金、专项孵化基金等进行“一对一”指导和资金支持，解决大学生创新到创业“最后一公里”问题，推动大学生成功创业。

3.1.3 团队化

（1）师师共同体

学校采用组建“名师工作室”的方式，打造创新创业实践育人师师共同体。

提高课程建设水平、探讨教学方法改革、提升教师教学能力、开展教育教学研究、发挥教学示范效应、分享教学成果。打造师师共同体的目标，是最终把青年教师培养成国家级或省市级教学名师，获得国家级或省部级教学成果奖，能够获得上海高校青年教师教学竞赛奖项，能够指导学生在“挑战杯”、“创青春”、“互联网+”国家重要竞赛中获得优秀成绩。

（2）师生共同体

学校为每位学生从入学到毕业，全程配备了由专任教师担任的学业导师。从学生被学校录取时刻，学业导师就已配备，并积极介入，与学生建立联系，解疑释惑传道。学业导师将根据学生的自身特点和专业要求，制订个性化指导计划。学业导师根据不同阶段的学生学习和思想特点开展针对性的交流沟通，低年级学业导师注重与新生研讨课互相补充、互为强化，优化新生的指导与帮助效果；中年级学业导师注重给予学生在学业规划、学习方法等方面给予指导；高年级学业导师则重点在职业规划、创新创业等方面答疑解惑。

（3）生生共同体

从2012年开始，在每年的上海、国家级创新创业项目申请动员、“挑战杯”、“创青春”、“互联网+”三大杯赛的赛前准备中，学校发动宣传，鼓励有创新创业精神的学生自发组织申请团队，鼓励跨专业、跨年级结合，创造团队内学科交叉、相互取长补短的学术氛围。同时，学校给予校内赛的二等奖以上的团队给予重奖，让每一个“生生共同体”产生荣誉和使命感，更加积极投身于创新创业知识的获取和能力的提升。

3.1.4 制度化

学校主动对接李克强总理“大众创业、万众创业”的号召，将创新创业教育作为骨干教师教学激励计划服务学生成长导师团的重要组成部分。学校将大学生创新实践项目的导师遴选与骨干教师教学激励计划服务学生成长导师团创新创业导师结合，经通了最新的管理办法《上海立信会计学院大学生创新实践项目的管理办法》，进一步引导规范我校教师参与创新实践活动。通过项目的开展，2015年学校以项目带动创新创业教师和资源整合，通过130个项目进一步统筹整合了学校的创新创业教育资源，促进了学校创新创业教育的四个统筹：统筹通识课程和专业教程，统筹理论教学与实践教学，统筹专业教育与创新创业教育，统筹第一课堂和第二课堂。

学校在职称评定政策中对指导学生第二课堂并获得成绩的教师晋升支撑有优先导向；教学成果奖励政策中对指导学生获得“挑战杯”、“创青春”、“互联网+”三大杯赛省部级、国家级奖项最高奖励10万元，最低5千元；在2017年学校人事分配制度中规定指导学生获得省部级以上科创竞赛奖项是一个重要的考核指标。

3.2 思政育人改革

德育实践创新项目围绕辅导员专业化、职业化发展，在完成大学生思想政治教育日常带班的工作基础上，由党委学生工作部、团委、就业与创业工作处组织实施。学校遵循学生成长规律，对德育实践活动进行了细分，分为主题教育、诚信教育、网络思政（易班）、心理健康教育、心理危机干预等16个类型，构建了以政治认同、国家意识、文化自信、公民人格、职业发展为重点的德育实践内容体系。

3.3 创新创业实践育人运行模式

2016年12月，学校正式设立人才培养的“特区”“荣誉学院”。“荣誉学院”下设“序伦”书院和“立诚”卓越创新实验班。“序伦”书院面向高考录取的经管类大一新生，每学年选拔产生80名左右的优秀学生进入“序伦”书院，“序伦”书院对志存高远、具有突出创新能力和潜质的优秀学生实施“精英教育”，目的是造就一批具有人文情懷、创新精神、实践能力、国际视野和应用研究能力的学界和业界英才。“序伦”书院采用书院管理模式和“二段为主，实践融通”的培养模式，加强通识教育与专业教育相结合。“立诚”实验班是面向大二学生，以培养学生的创新精神和领导力为核心，借助于课程教学、讲座、参观交流、活动竞赛、应用研究项目等丰富多彩的培养手段，在教育理念、培养方案、培养模式、教学组织、管理方式等方面大胆实践。

改变第一课堂，丰富第二课堂，创新第三课堂，利用在线课程、自媒体、微信、微博、博客加强师生交流互动，使线上和线下教学互动成为一种常态。以新生研讨课的改革探索多样化、个性化教学，注重探究式、合作式、自主式学习，引领第一课堂教学范式与氛围的转变；以校内综合实践平台的搭建，丰富第二课堂的活动内容与方式，依托学期学段制改革，在短学段集中进行业界实务人员的案例分析教学和短期的校内外综合性实践教学活动；以完善的创新创业教育体系，创新第三课堂载体，促进第一、二、三课堂的有机结合，形成创新创业人才培养全过程的师生共同体效应。

4 创新创业实践育人模式建设成效

上海立信会计金融学院通过创新创业实践育人模式的逐步推荐，积极发挥扎根实践、思政育人的功效，培养应用型人才。

创新创业人才培养成效显著：近五年，获得2013年“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛全国三等奖、2015年“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛全国二等奖、2015年“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛“智慧城市”专项赛全国三等奖、2016年“挑战杯”全国大学生创业计划大赛全国铜奖、2017年“互联网+”全国大学生创新创业竞赛上海赛区一、二、三等奖、2016年和2017年全国大学生智能车比赛华东赛区二、三等奖。学生获得软件著作权5项，实用新型专利1项。

科创教育师资队伍培养优势明显：近五年，在学生多个高级别奖项成果基础上，本教学团队拿到2014年上海高等教育学会重点研究课题《财经类高校学生应用科技能力培养研究与实践-以金融工程专业为例》、2015年上海大学生创新创业论坛优秀指导教师，2015年上海大学生创新创业论坛优秀论文、2016年上海高校优质在线课程《科学研究方法与创新》、2017年教育部产学合作协同育人教改项目《科学研究方法与创新》在线共享课程、获得2017年上海教委颁发的“互联网+”创新创业竞赛优秀指导教师称号。

我们经过多年的应用型创新创业实践育人教学实践成果，在2015年12月上海大学生创新创业论坛暨第四届上海青年“双创”论坛上，将“四化一改、两线并行”的教育理念与实践作大会报告，获得上海创新创业教育同行广泛认同。2015年上海教育新闻网、2016年上海电视台新闻综合频道也对本教学团队指导的“无人机”项目做了专题报道。

有效的创新创业实践育人探索，为高端应用型人才培养模式的进一步创新提供长效保障机制，亦将对应用型院校的创新创业教学改革起到示范作用。

5 结论

本文对上海立信会计金融学院以“课程化、项目化、团队化、制度化”为循序渐进的教育手段，推进“育人思政改革”，以线上、线下运行创新创业实践育人模式，构建“师生共同体”、“师师共同体”、“生生共同体”相结合的实践育人支撑结构进行解读，对应用型院校创新创业教学改革具有一定的参考性。

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